徐潔

摘要：高校在線課程自20世紀(jì)末起步，歷經(jīng)在線視頻課、精品視頻公開課、精品資源共享課、MOOCS（慕課）、精品在線開放課程、SPOC（私播客）等不同模式的發(fā)展?，F(xiàn)階段，在線課程需基于MOOC發(fā)展功能更為多元的智慧在線開放課程，才能滿足日趨多元的學(xué)習(xí)需求及以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系。在梳理國內(nèi)高校在線課程的歷史演變及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為新型智慧在線開放課程應(yīng)融學(xué)習(xí)智慧、管理智慧、技術(shù)智慧于一體，提出三種發(fā)展模式，并分析其進(jìn)一步發(fā)展所面臨的困境與問題。

關(guān)鍵詞：在線課程；MOOCS；智慧；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）07-0049-03

一、國內(nèi)在線課程的歷史與演變

20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)在國內(nèi)得到發(fā)展，在線教育也隨之開始起步。2000年，教育部批準(zhǔn)68所高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，通過在線視頻實(shí)施遠(yuǎn)程教育，旨在方便未能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)，在線課程開始萌芽[1]。2003年開始，教育部在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展了精品課程建設(shè)工作，提出高校間應(yīng)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的要求。隨著2007年始于美國的“MOOC”（慕課）教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)，國內(nèi)在線課程得到了長足發(fā)展。MOOC（慕課）意即大規(guī)模在線開放課程（massive open online courses）。2011年開始，教育部啟動(dòng)了國家精品開放課程建設(shè)（包括國家精品視頻公開課、精品資源共享課），對(duì)原有精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，鼓勵(lì)富媒體化資源建設(shè)以及在線測(cè)試、互動(dòng)交流功能，并強(qiáng)化共建共享課程。在此基礎(chǔ)上，2017年教育部開展了國家精品在線開放課程的認(rèn)定，認(rèn)定范圍為“大規(guī)模在線開放課程”（慕課），重點(diǎn)在于“大規(guī)模”，要求線上線下教學(xué)相結(jié)合，并提倡持續(xù)建設(shè)、邊建邊用。

除了國家層面官方組織建設(shè)的在線課程，高校也紛紛建設(shè)自己的在線課程，但以面向本校學(xué)生開放為主。一些高科技民營企業(yè)也推出系列MOOC課程，如新浪、網(wǎng)易、果殼網(wǎng)等相繼推出開放式在線課程。優(yōu)酷與美國Udacity達(dá)成合作，成為目前我國唯一的Udacity課程發(fā)布平臺(tái)[2]。

而隨著MOOC的不斷發(fā)展與普及，一種新型的在線課程SPOC模式開始出現(xiàn)。SPOC（Small Private Online Course），意即小規(guī)模在線課程，也有稱之為“私播課”。SPOC在MOOC課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造創(chuàng)新，打造符合本校教學(xué)需求的個(gè)性化課程。目前SPOC課程模式尚處在發(fā)展初期。

二、在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1數(shù)量日益增長

經(jīng)過近20年的發(fā)展，國內(nèi)在線課程已漸成規(guī)模，僅教育部官方建設(shè)的課程就達(dá)7 306門（含轉(zhuǎn)型升級(jí)的課程），其中，國家精品課程3 909門，國家精品視頻公開課486門，國家精品資源共享課2 911門。截至2016年底，在線教育相關(guān)企業(yè)累計(jì)達(dá)到400多家。根據(jù)2016年《互聯(lián)網(wǎng)周刊》&eNet;研究院選擇排行，國內(nèi)在線教育Top10如下表[3]：

2功能日益多元

從在線課程的歷史演變可以看出，最初其功能主要為未能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供自助學(xué)習(xí)并獲得遠(yuǎn)程教育文憑的通道，后來漸漸擴(kuò)展為且越來越側(cè)重高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與開放。課程類別也越來越豐富、越來越細(xì)化，不同性質(zhì)的各類學(xué)科課程應(yīng)有盡有（見下圖）。

3受眾范圍日益擴(kuò)大

隨著在線課程數(shù)量的增加，以及課程功能與學(xué)習(xí)方式的多元化，能滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，其社會(huì)影響力越來越大，學(xué)習(xí)人數(shù)也不斷攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年在線課程學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)9 099萬人，預(yù)計(jì)到2017年底將達(dá)到12 032.6萬人；僅新東方在線累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)已接近7 000萬[4]。各大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)開發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，前述TOP10平臺(tái)中，僅有2個(gè)未開發(fā)。

三、融教學(xué)智慧、管理智慧、技術(shù)智慧于一體的智慧在線開放課程現(xiàn)階段，在線學(xué)習(xí)的理念及教學(xué)信息化技術(shù)都已進(jìn)入相對(duì)成熟階段，而以學(xué)生為中心的新型教學(xué)關(guān)系也對(duì)課程及其教學(xué)成效有了更高的要求，需要在慕課的基礎(chǔ)上升級(jí)建設(shè)新型的智慧在線開放課程。新型智慧在線開放課程基于慕課而又高于慕課，融教學(xué)智慧、管理智慧、技術(shù)智慧于一體，擁有更為豐富的富媒體化資源；在共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，更能借助教學(xué)資源打造個(gè)性化課程；將線上線下教學(xué)緊密結(jié)合，完善線上教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步吸納線下教學(xué)易于教學(xué)改革、便于學(xué)業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)。

融入教學(xué)智慧，促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與促進(jìn)轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。突破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，以學(xué)生為主體，豐富學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有效結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，以線上學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，以線下學(xué)習(xí)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

融入管理智慧，通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，開展授課計(jì)劃安排、學(xué)生考勤、成績分析、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。建立科學(xué)規(guī)范的線上教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的深刻變化。建立學(xué)分銀行，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證與管理，推行校際學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，從而擴(kuò)大學(xué)生的自主選課權(quán)利。

融入技術(shù)智慧，使課程平臺(tái)具備更為多元的教學(xué)功能。以學(xué)生為中心，開拓自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等不同模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷有效。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，彌補(bǔ)線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺少實(shí)踐操作的短板。記錄、統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)過程與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效保障教學(xué)管理。

四、智慧在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

慕課的開課教師與授課模式是固定的，而智慧在線開放課程的功能設(shè)定則是要打破這種固化，既能直接引用課程，也能根據(jù)教學(xué)需求對(duì)課程進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，未來智慧在線開放課程的發(fā)展應(yīng)有MOOC開放授課、MOOC+SPOC協(xié)同授課、SPOC創(chuàng)新授課等三種模式。

1開放授課—MOOC模式

MOOC模式指課程面向廣大學(xué)習(xí)者直接進(jìn)行開放教學(xué)，即大規(guī)模在線開放。在這種模式下，學(xué)生加入共享課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成績的考核，均由開課教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。由于開課教師未必是本校教師，因此基本只有線上教學(xué)，而沒有線下的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在開課教師的組織下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，開展線上開放討論、小組學(xué)習(xí)、筆記分享、作業(yè)、測(cè)評(píng)、答疑等教學(xué)活動(dòng)，課程平臺(tái)提供整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的記錄、統(tǒng)計(jì)與分析等數(shù)據(jù)服務(wù)。其教學(xué)組織形式為：學(xué)生自主申請(qǐng)或?qū)W校導(dǎo)入學(xué)生選課信息—授課教師組班—學(xué)生自助學(xué)習(xí)—數(shù)據(jù)服務(wù)。

MOOC模式讓學(xué)生接觸到了本校沒有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能開闊思維與眼界，并且減少了開發(fā)新課程所需的人力資本與資金成本。但由于其授課教師與教學(xué)內(nèi)容的固定不變，更適用于通用知識(shí)的傳輸，且因沒有線下教學(xué)活動(dòng)，更適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2協(xié)同授課—MOOC+SPOC模式

在開放課程的基礎(chǔ)上，配備課程助教，按照開課教師的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要完成課程的視頻課件學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、筆記。助教教師需要完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和批改，班級(jí)討論區(qū)的互動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生通常是特定的小規(guī)模人群，且線上、線下教學(xué)緊密結(jié)合，因此稱為MOOC+SPOC模式。MOOC+SPOC模式對(duì)開課課程進(jìn)行線下教學(xué)輔助，學(xué)生在助教教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以更有效地理解教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)組織形式為：學(xué)校引入課程—設(shè)定課程助教—導(dǎo)入學(xué)生選課信息—協(xié)作學(xué)習(xí)—數(shù)據(jù)服務(wù)。

MOOC+SPOC模式在MOOC的基礎(chǔ)上增加了線下教學(xué)活動(dòng)，助教教師不僅可以根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，還能添加適用于本校學(xué)生的特色化教學(xué)內(nèi)容，與線上教學(xué)資源互為補(bǔ)充，從而協(xié)助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)新授課—SPOC模式

在開放課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、特色化的改造創(chuàng)新。本校教師可復(fù)制課程的資源，包括課件、題庫、拓展資料等，并進(jìn)行課程的管理。自行安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，添加教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，修改課程的成績考核指標(biāo)等。在這種模式下，本校教師不再只是輔助教學(xué)，而成為課程主體教師，面向特定的小規(guī)模學(xué)生授課，線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生則在本校教師的指導(dǎo)與管理下，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織形式為：學(xué)校引入課程—設(shè)定課程教師—?jiǎng)?chuàng)新改造教學(xué)內(nèi)容—導(dǎo)入學(xué)生選課信息—協(xié)作學(xué)習(xí)—數(shù)據(jù)服務(wù)。

SPOC模式通過信息化技術(shù)，直接在線上進(jìn)行課程的二次打造，以相對(duì)較少的人力成本與資金成本建設(shè)適用于本校學(xué)生的在線課程，同時(shí)結(jié)合線下輔導(dǎo)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。隨著越來越受歡迎的特色化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以及部分高校對(duì)課程的高精尖要求，SPOC模式將在今后的在線課程發(fā)展中占據(jù)重要地位。

五、智慧在線開放課程的發(fā)展困境

前面已經(jīng)提到，在線學(xué)習(xí)的理念及信息技術(shù)已不成問題，但從實(shí)際應(yīng)用情況來看，不管是精品視頻公開課、資源共享課、慕課，還是現(xiàn)在的大規(guī)模在線開放課程，在線學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到建設(shè)者與使用者期望的水平。在線開放課程要得到真正意義上的廣泛應(yīng)用仍需解決以下三方面的問題。

1教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到線下教學(xué)水平

從教學(xué)資源方面看，碎片化資源比較多，雖然資源類型比較豐富，但缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生開展系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)。從授課方面看，教師從視頻拍攝、教學(xué)資源準(zhǔn)備開始，到開課后的線上教學(xué)、互動(dòng)答疑等，需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。這些都是日常線下課堂教學(xué)外的工作量，因此很多教師對(duì)線上教學(xué)的積極性并不高。從學(xué)習(xí)方面看，注冊(cè)者眾多，但認(rèn)真學(xué)習(xí)者相對(duì)少，由于線上教學(xué)管理不如線下課堂教學(xué)直接，學(xué)習(xí)效果參差不齊。

2存在重申報(bào)輕建設(shè)、重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象

當(dāng)下教育行政部門大力鼓勵(lì)建設(shè)在線開放課程，并通過資源庫項(xiàng)目、精品在線開放課程項(xiàng)目等立項(xiàng)建設(shè)的方式來推動(dòng)。一方面確實(shí)推動(dòng)了在線開放課程的發(fā)展，但同時(shí)也引起教師為了立項(xiàng)而建設(shè)，為了建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象。教育部門也發(fā)現(xiàn)了這一問題，因此近幾年的建設(shè)導(dǎo)向已轉(zhuǎn)為邊建邊用，甚至先建先用再立項(xiàng)。這在很大程度上提升了在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量與實(shí)際使用率，然而仍然存在立項(xiàng)后資源更新率不高，甚至驗(yàn)收后不再持續(xù)使用的現(xiàn)象。

3未形成真正意義上的廣泛共享

在線開放課程為師生創(chuàng)造了多元的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)境，而更為重要的是推廣共享了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，跨專業(yè)、跨校乃至面向社會(huì)學(xué)習(xí)者開放。事實(shí)上，能提供各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的在線開放課程并不多。很多課程僅向本校學(xué)生開放，或者雖然不設(shè)學(xué)習(xí)門檻，但對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏管理，也沒有相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。上面提到的SPOC創(chuàng)新模式雖然在技術(shù)上完全不存在問題，但并未被廣泛應(yīng)用，這里除了教師積極性因素外，還要解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題。

正如信息化技術(shù)從最初單一的上網(wǎng)功能發(fā)展到現(xiàn)今大數(shù)據(jù)平臺(tái)的歷程，在線開放課程要真正達(dá)到融教學(xué)智慧、管理智慧、技術(shù)智慧于一體仍有一段距離。但隨著教育的日益開放與學(xué)習(xí)需求的不斷增長，以及大規(guī)模在線開放課程的不斷推進(jìn)，高校之間必會(huì)建立課程共享機(jī)制，共同建設(shè)智慧在線開放課程，設(shè)立學(xué)分銀行，并逐步擴(kuò)大范圍。

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[3]2016年在線教育平臺(tái)排名TOP100[EB/OL].搜狐—教育，2016-11-22.

[4]管佳.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育，2014（8）.

Abstract：Since the online university courses started at the end of 20th century， they have experienced different modes， such as online video courses， quality video open courses， quality resources sharing courses， massive open online courses （MOOCS）， quality open online courses， small private online courses （SPOCS）. Nowadays， online courses are developing into more multi-functionally intelligent open online courses based on MOOCS to meet the need of the diversified learning requirements and the student-leading teaching-learning relationship. Having analyzed the development history and the current status of the domestic online courses， the article proposed that the newly intelligent open online courses should be an integration of learning intelligence， management intelligence and technology intelligence， put forward three development modes and analyzed the obstacles and problems in their further development.

Key words：online courses； MOOCS； intelligence； teaching mode

（責(zé)任編輯：侯秀梅）