鄧波

摘 要： 隨著MOOC的不斷發(fā)展，已對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊。本文通過(guò)闡釋MOOC的特征，分析其獨(dú)特的教學(xué)模式和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，探究傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的可行性，并提出有效的結(jié)合方式，旨在提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： MOOC 傳統(tǒng)教學(xué) 在線課程 互聯(lián)網(wǎng)

大規(guī)模開(kāi)放式在線課程MOOC（Massive Open Online Coursers）是近些年才推出的一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式，它起源于傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式，并依托于網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上組織發(fā)布開(kāi)放課程，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、發(fā)布開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的開(kāi)發(fā)模式[1]。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)不靈活。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是安排課程一次上兩節(jié)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)一般為45分鐘，并且上課時(shí)間、教室安排相對(duì)固定，學(xué)生難以自主安排時(shí)間，大量學(xué)生修同一門(mén)課程時(shí)一般要分多個(gè)班上課，學(xué)生上課容易造成注意力不集中，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受各個(gè)地域條件的限制，各個(gè)學(xué)校的師資力量、教育資源等硬軟件在配置方面存在許多不均衡現(xiàn)象，使不同區(qū)域的學(xué)生很難接受相同的優(yōu)質(zhì)教育。

3.課堂教學(xué)模式比較單一。國(guó)內(nèi)高校的傳統(tǒng)教學(xué)仍然沿襲以老師教為主的教學(xué)模式，在一堂課中老師講授的時(shí)間占絕大多數(shù)，而學(xué)生的主動(dòng)參與時(shí)間少之又少，這種環(huán)境下學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力造成很大的阻礙。

二、MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)分析

1.時(shí)空分離，受眾面廣，規(guī)模大。規(guī)模大首先體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)上，一門(mén)MOOC課程的學(xué)生人數(shù)可達(dá)幾百，甚至成千上萬(wàn)人。其次體現(xiàn)在許多高校加入MOOC教育平臺(tái)，隨著MOOC的不斷發(fā)展，未來(lái)將會(huì)有越來(lái)越多的高校加入MOOC教育平臺(tái)，從而意味著將有大量MOOC課程可供學(xué)生自由選擇，學(xué)生自由度大。

2.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，MOOC的時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)置為幾分鐘，MOOC資源的總?cè)萘恳话阍诎僬滓詢?nèi)，學(xué)生可以靈活下載并保存。從教學(xué)內(nèi)容分布說(shuō)，MOOC的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出，學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、MOOC教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的影響

確實(shí)，從MOOC上高校教學(xué)得到很多啟示，高校課程教學(xué)受MOOC教學(xué)模式的影響很大，我們應(yīng)該客觀認(rèn)清MOOC在高校教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，既不能一味夸大MOOC的教學(xué)功能，從而貶低當(dāng)今大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用，又不能對(duì)MOOC所帶給各高校教學(xué)改革的沖擊和挑戰(zhàn)視而不見(jiàn)，這需要大家認(rèn)真、客觀地應(yīng)對(duì)這一切。以下即MOOC教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的影響：

1.具有非常自由靈活的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著電子信息產(chǎn)品的不斷發(fā)展，MOOC教學(xué)課程已經(jīng)可以通過(guò)平板電腦、手機(jī)終端等移動(dòng)設(shè)備觀看，而不必完全依靠個(gè)人電腦，所以學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，從而最大限度地充分利用零碎時(shí)間增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)識(shí)水平，而且能根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)計(jì)劃分配好學(xué)習(xí)時(shí)間，為其在線課程學(xué)習(xí)提供更多的自由選擇。在普通高校教育中，教學(xué)課程的時(shí)間和授課教室都是由學(xué)校教務(wù)處提前計(jì)劃安排好，而且很多課程具有時(shí)序性，每學(xué)期學(xué)生按照課表安排統(tǒng)一上課，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度完全保持一致，而參與MOOC教學(xué)模式的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、時(shí)間和習(xí)慣，選擇合適的科目、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間靈活地學(xué)習(xí)。這樣按照自己的興趣和實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，將被動(dòng)安排學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.實(shí)現(xiàn)高端的前沿知識(shí)共享，有效降低學(xué)生的教育費(fèi)用。MOOC興起的一個(gè)非常重要的原因是世界著名高校的不斷加入，這就方便地實(shí)現(xiàn)了高端前沿知識(shí)資源的共享及校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，我國(guó)有許多知名院校參與MOOC的在線課程項(xiàng)目，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等[2]，廣泛地吸引世界各地求學(xué)者的目光。由于傳統(tǒng)教育高昂的教育成本讓很多學(xué)生和家庭不堪重負(fù)，非名校的學(xué)生根本不可能接受名校的教育。然而當(dāng)前MOOC上提供的都是免費(fèi)的課程，學(xué)生將大大降低教育費(fèi)用的支出，這成為吸引大家關(guān)注并參與MOOC教學(xué)模式的重要因素。

3.靈活通用的學(xué)分制可能得以引入。隨著MOOC與各個(gè)高校合作的深入進(jìn)行，通用的學(xué)分制引入MOOC將得到實(shí)現(xiàn)。這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因人而異，讓優(yōu)秀的學(xué)生快速成才，如果全國(guó)各高校廣泛地接受MOOC的通用學(xué)分制，相信不久的將來(lái)就會(huì)引起高校教育的巨大革新。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的可行性和優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的可行性。通過(guò)上述對(duì)MOOC特點(diǎn)的分析，我們將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，可以容易得出，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是MOOC教學(xué)，上課教師仍舊是教學(xué)的組織者和教學(xué)資源的提供者，通過(guò)教師進(jìn)行知識(shí)講授，并將學(xué)生討論、協(xié)作與實(shí)踐相結(jié)合，然后針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，在一些方面存在不足之處（如交互性欠缺），但二者之間可以通過(guò)相互整合彌補(bǔ)各自存在的不足。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)中的一部分，MOOC教學(xué)中所需的技術(shù)和工具逐漸被越來(lái)越多的老師和學(xué)生掌握，并加以應(yīng)用，而且現(xiàn)在教育部提倡的教育信息化為MOOC運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中提供了強(qiáng)有力的保障。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC都各有特點(diǎn)，二者的優(yōu)點(diǎn)都是對(duì)方無(wú)法比擬及替代的，但它們相互之間的優(yōu)點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)對(duì)方的不足，MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，讓兩者相結(jié)合就可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互支持、相互配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更多樣化、個(gè)性化，更能滿足不同層次學(xué)生的需要，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的方式構(gòu)建

1.以MOOC教學(xué)方式為主、傳統(tǒng)課堂教學(xué)為輔，通過(guò)對(duì)MOOC特點(diǎn)的分析，認(rèn)為要堅(jiān)持以MOOC教學(xué)方式為主，盡可能地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為MOOC的總結(jié)及提升MOOC教學(xué)目標(biāo)的基本教學(xué)活動(dòng)形式，將課堂教學(xué)作為MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和提升，也就是以MOOC為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤分析，明確具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后在MOOC平臺(tái)上提供教學(xué)資源，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在平臺(tái)上完成作業(yè)、測(cè)試，并提出相關(guān)問(wèn)題?；诖耍處熆筛鶕?jù)學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)情況，在跟進(jìn)的課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和提升，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)。

2.以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，首先將MOOC作為課程資源來(lái)源地，使得MOOC作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，首先根據(jù)所授內(nèi)容在MOOC平臺(tái)上尋找相關(guān)的資源，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)乩肕OOC所提供的資源進(jìn)行輔助教學(xué)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后可以將MOOC作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)手段，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成后，將相關(guān)資源上傳到MOOC上，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)完成后，若還有疑問(wèn)需要解答，則可在課后通過(guò)MOOC觀看任課教師上傳的相關(guān)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可及時(shí)聯(lián)系老師進(jìn)行相應(yīng)咨詢，從而達(dá)到掌握已學(xué)知識(shí)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法與其比擬的優(yōu)點(diǎn)，它在給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)目前的課堂教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，廣大高等教育工作者唯一能做的是針對(duì)各高校的實(shí)際情況，積極地想辦法加以應(yīng)對(duì)，而不是躲避它，將學(xué)校傳統(tǒng)教育與MOOC有機(jī)結(jié)合起來(lái)，跟MOOC一道創(chuàng)造教育資源共享、教育公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更新、更大的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013（2）：53-57.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：73-80.