王曉萍

摘 要：三維教學目標指教育過程中三個維度的教學目標，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個教學目標是互相聯(lián)系、循序漸進、密不可分的統(tǒng)一整體。依據(jù)三維教學目標，語文教學的目的在于傳授給學生語文知識與語文技能，讓學生在學習語文的過程中掌握語文學習方法，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。語文教學中的審美教育，指語文教師將恰當?shù)拿缹W理論運用于語文教學活動之中，通過采用相應的美學方法，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的審美情趣，最大限度地提升語文教學的效能。本研究對小學語文教學中審美教育的相關問題進行了具體剖析，主要包括語文審美教育的內(nèi)涵、小學階段語文教師的審美主導作用及學生的審美接受心理等。

關鍵詞：語文教學；審美教育；審美主導；審美接受

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和人民生活水平的穩(wěn)步提高，教育獲得了社會各界的廣泛關注，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、造就滿足社會發(fā)展需求的年輕一代是教育的根本任務。作為教育內(nèi)容的重要組成部分，語文教育借助生動活潑的語言教學實踐活動，旨在提升學生的語言知識和語言技能，促使學生在實際運用語言的過程中掌握語言方法和語言技巧，從而樹立積極而正確的情感、態(tài)度與價值觀，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美和創(chuàng)造美的逐步升華中提高審美品位、培養(yǎng)審美情趣。因此，將小學語文教育教學活動與審美教育有機結(jié)合具有深遠而又重要的價值。

近些年來，現(xiàn)有相關研究在語文教學中的審美教育問題方面實現(xiàn)了新的突破和進展，在語文審美教育的理論基礎、方法策略等方面進行了有價值的積極探索，取得了顯著成效[1]。本研究基于現(xiàn)有研究，以小學階段語文教學的審美教育問題為切入點，對語文審美教育的內(nèi)涵、教師主導作用、學生接受心理等相關問題進行了具體分析。

二、語文審美教育的內(nèi)涵闡釋

語文審美教育即將語文教育教學活動與審美教育有機整合的過程。在此過程中，教師運用科學、適切的美學理論和美學方法，激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，促使學生在感受和體驗語文教學活動的同時，提升審美能力和審美情趣。

（一）語文審美教育的主要特點

語文審美教育具有自身的獨特性，主要包括間接性、豐富性、啟蒙性、多樣性等。明晰語文審美教育的主要特點，是有效開展語文審美教育活動的前提和基礎。

第一，語文審美教育具有間接性的特點。語文教學是以語文教材中的語言文字為載體，向?qū)W生傳達語言信息的過程。書本上的語言文字及標點符號無法直接向?qū)W生展示生動、具體的人物形象，學生需要借助這些信息符號，運用自己的想象力，結(jié)合日常的生活經(jīng)驗，在頭腦中構(gòu)建相應的場景，從而收獲美妙而愉悅的身心感受[2]。這就要求，教師在進行語文教學時，要充分、靈活地運用美學理論和美學方法，激發(fā)學生無窮的想象力，增進學生對美的理解和感悟。

第二，語文審美教育所蘊含的情感具有豐富性的特點。情感體現(xiàn)的是主體對客體的看法和態(tài)度，語文審美教育包含著豐富的情感體驗，需要教師指導學生去具體感受和深入理解這些美的體驗。因此，在語文教育教學的實踐過程中，教師要有意識地引導學生對語言文字進行深刻的辨別和體味，采用適當?shù)姆绞椒椒ㄈジ惺芎皖I會語言文字背后所蘊含的美的思想和美的意境，通過豐富的語文學習內(nèi)容收獲豐富的美學情感體驗。

第三，小學語文審美教育還具有啟蒙性的特征。任何教育活動的實施都需要以學生為主體，同時需要注重學生的年齡特點和心理需求。小學生正處于學齡的初始階段，身體、心智等各方面還有待發(fā)育和完善，美學理論的過多講解可能并不能有效地激發(fā)小學生的學習興趣，因此，小學階段的語文審美教育應該充分發(fā)揮啟蒙性的作用[3]。與此同時，小學語文教師要運用恰當、豐富的教學手段，通過新穎、有趣的教學方式，盡可能地創(chuàng)造一些直觀、形象的美的場景和美的意象，使稚氣未脫的小學生在語文審美教育的熏陶中，收獲身體和心理的雙重愉悅感受。

第四，語文審美教育的教學方法應講求多樣性。語文教師要在深入研究語文教材和學生群體的基礎上，結(jié)合教材的內(nèi)容特點和學生的實際情況，采用豐富且合適的教學方法，開展語文審美教育活動。傳統(tǒng)的語文課堂重視教師的單方面講解和學生的被動接受，忽視了學生的主動參與和能力提升，其教學效能自然也大打折扣。因此，語文審美教育要強調(diào)對學生學習興趣和學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，促使學生積極參與到課堂和活動中來，將自身的領悟和教師的啟發(fā)相結(jié)合，從而收獲美的情境，提升對自然和社會的感知能力和審美能力。

（二）語文審美教育的基本功能

語文審美教育的有效開展能夠激發(fā)學生主動學習、積極參與的熱情和動機，提升學生感受美和創(chuàng)造美的審美能力，促進學生的全面、和諧發(fā)展，優(yōu)化學生的思維方式和智能模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生收獲豐富的美感體驗。

第一，語文審美教育有利于培養(yǎng)學生感知、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)語言美的能力。語文教師在開展語文審美教育教學活動的過程中，要充分地利用課堂提問、課后作業(yè)及學生復述課文、發(fā)表見解、造句子、寫作文等契機，引導學生在正確、規(guī)范遣詞造句的基礎之上，進一步運用優(yōu)美的語言表達對具體內(nèi)容進行加工和美化。與此同時，語文教師還要積極啟發(fā)學生深入思考語言表達與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生主動運用美的語言呈現(xiàn)自然之美、社會之美、生活之美。

第二，語文審美教育能夠強化學生對真善美的深刻理解。語文教材借助語言文字和標點符號向讀者傳達作者的思想感情，促使學生不斷地優(yōu)化自我的知識結(jié)構(gòu)，深化對世界的客觀感知[4]。學生在語言學習的過程中，運用多樣化的分析方法，透過教材內(nèi)容體會文章深意，主動、積極地去獲取豐富的語文知識、生活常識、自然真理及社會冷暖、風土人情等，在感受和體味相關內(nèi)容的同時收獲真知灼見，提升自身感受、鑒別、理解美的能力，提高自身思維的成熟度和理解的深度。

第三，語文審美教育還具有激發(fā)學生美好德行、提升學生精神境界的功能。小學語文教材容納了許多高尚勇敢的人物形象、優(yōu)美壯觀的自然風光、凝結(jié)先人智慧且富含教育意義的藝術作品等具體內(nèi)容，有利于激發(fā)學生美好的內(nèi)在道德品質(zhì)，有助于提升學生的思想高度和精神境界。與此同時，在語文審美教育的實施過程中，語文教師還要采用適切的教學手段創(chuàng)設教學情境，精心設計教學內(nèi)容，積極引導學生感悟，促使學生獲得潛移默化的心靈熏陶和靈魂洗滌。

第四，語文審美教育還能夠陶冶學生的性情、塑造學生的人格。教育在培植思想情感、培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮著重要的積極作用，應當引起人們重視。同樣，語文審美教育對于陶冶學生性情、塑造學生人格所發(fā)揮的作用也不應當被忽視。語文教師要充分利用豐富多彩的教學內(nèi)容，開展形式多樣的教學活動，促進學生非認知能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，使學生成長為陽光自信、積極向上的有為青年。

三、教師審美主導作用及學生審美接受心理的具體剖析

教育教學活動的實施過程是教師和學生共同參與、雙向互動的過程，其中必然同時滲透著教師的“教”和學生的“學”，而且這兩者相互影響、相互作用、密不可分，最終形成一個和諧統(tǒng)一的整體[5]。與此同時，在教育過程中，必須明確教師主導、學生主體的教育地位，確保教育質(zhì)量的不斷提高和教育效能最大限度的釋放。同樣，在小學階段語文審美教育過程中，教師的教學行為和學生的學習行為同時進行、相互聯(lián)系，具體表現(xiàn)為教師的審美主導作用和學生的審美接受心理。

（一）教師的審美主導作用分析

小學語文教師的審美主導作用十分必要且非常關鍵，主要體現(xiàn)為對學生審美興趣的激發(fā)、將相應的審美方法和技巧傳授給學生、精心設計相關的審美活動等幾個方面。

首先，教師要善于鉆研教材內(nèi)容和學生特點，采用適切的教學方法，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，有效地激發(fā)出學生濃厚的審美興趣，并促使學生收獲身心兩方面的愉悅體驗。其次，教師有義務對學生進行必要的啟發(fā)和引導，傳授給學生一些重要的審美方法和審美技巧，使學生透視到文字表象背后的深刻意象，收獲豐富且獨到的美感和理解。最后，教師要重視審美活動的有效開展，在活動時間、氣氛渲染、內(nèi)容設計、具體形式等方面進行精心設計和認真安排。

（二）學生的審美接受心理分析

小學生的審美接受心理是一個循序漸進的梯度變化過程，具體包括強化審美期待、拓展審美視域、收獲審美體驗等幾個階段。

首先，學生的審美期待是進入審美體驗的預備階段，教師要充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)設生動新穎的教育情境，激發(fā)學生的興趣，強化學生的審美期待。其次，教師要積極創(chuàng)設各種條件，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生運用豐富的想象力，將生動美妙的人、物意象印刻在腦海之中，延伸自己的審美視域[6]。最后，學生在上述兩個階段的基礎之上，不斷地深化自己的想象與理解，使自己的情感和體驗得到進一步升華，最終在實踐和體味中收獲審美體驗。

總之，小學語文審美教育具有間接性、豐富性、啟蒙性、多樣性的主要特點，同時能夠培養(yǎng)學生表達美的能力，強化學生的審美理解，激發(fā)學生的美好德行，陶冶學生的內(nèi)在性情。在小學語文審美教育活動的開展過程中，教師的審美主導作用和學生的審美接受心理交相輝映、相輔相成，共同造就了美的感受和體驗。

參考文獻：

[1]趙娜.學生審美教育在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2016（21）：11.

[2]楊學容.小學語文教學中審美教育的實施[J].教育科學（引文版），2017（2）：259.

[3]張英.關于小學語文教學中的審美教育的探討[J].作文成功之路（上），2016（9）：41.

[4]趙永英.小學語文教學中對學生的審美教育措施分析[J]. 考試周刊，2016（68）：39.

[5]張革寬.對小學語文課堂教學藝術的幾點思考[J].中國校外教育，2017（35）：124.

[6]彭池水.在小學語文教學中落實審美教育的思路[J].內(nèi)蒙古教育，2017（8）：120-121.

編輯 郭小琴