詹國(guó)平

摘 要：課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的“主陣地”，同時(shí)也是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。在此背景下，小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，才能真正煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；生機(jī)；活力

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科屬性，什么樣的課堂教學(xué)方法更加適合呢？這就需要我們深入分析小學(xué)生的學(xué)情、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣我們才能做到量體裁衣，因材施教，才能構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感火花，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中深入感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的深入推進(jìn)，在一定程度了促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，但是由于應(yīng)試教育的思想早已在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中根深蒂固，使得教師在教學(xué)中過于重視教師“教”的主導(dǎo)地位，而相對(duì)忽略了學(xué)生在此過程中“學(xué)”的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生淪落為知識(shí)的“接納器”，無法取得理想的教學(xué)成效。再加上，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授時(shí)，為了提高班級(jí)學(xué)生的應(yīng)試能力，仍舊把教學(xué)重點(diǎn)落在“重點(diǎn)知識(shí)”的灌輸上，忽略了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步陷入困境，處于兩難境地。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的有效策略

（一）游戲教學(xué)，培養(yǎng)興趣

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，要想讓每一位學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)，必須要激起學(xué)生的求知欲。小學(xué)生天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來的興趣。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有了興味，就會(huì)全身心投入去做事。所以，學(xué)與樂是不可分割的?！币虼?，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，利用他們貪玩好動(dòng)的心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生融入游戲之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)烈的興趣和好奇心，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，我就進(jìn)行了游戲教學(xué)，用游戲方式引入課題：利用四張撲克牌和一些運(yùn)算符號(hào)，玩24點(diǎn)游戲。出示：（1） 9 A 6 8 ； （2） 2 5 2 Q，點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)寫出算式，并讓學(xué)生分別說出這些字母所表示的數(shù)字。而學(xué)生通過參與到24點(diǎn)游戲中，也會(huì)快速發(fā)現(xiàn)撲克牌中字母的運(yùn)用，并能逐步建立“在實(shí)際生活中字母可以表示某個(gè)特定的數(shù)”的思維模式，體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。

（二）生活教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)

陶行知先生的“生活即教育”思想理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關(guān)系。陶行知先生認(rèn)為我們的生活就是教育，兩者之間相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨(dú)立存在，生活也不能夠離開教育。作為一名數(shù)學(xué)教師，在“生活即教育”思想的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)注重實(shí)行生活化教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在他們所熟悉的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

例：在《組合圖形的面積》教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生生活中常見的房子，制作了融入生活氣息的課件，在課件中小紅家買了一所新房子，并動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出新房子的側(cè)面圖形，（提出問題：在房子的側(cè)面中，有哪些簡(jiǎn)單的圖形？）開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位討論房子的側(cè)面是由哪些簡(jiǎn)單的圖形組合而成的，教師巡堂指導(dǎo)。指名小組代表回答問題，然后利用課件把側(cè)面圖形慢慢展開，讓學(xué)生對(duì)照自己所總結(jié)出來的結(jié)論。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以引出課題，告訴學(xué)生生活中有很多類似的組合圖形，并讓學(xué)生探究如下問題：小紅家打算在新房子的側(cè)面鋪上墻紙，他們至少要買多大面積的墻紙呢？（給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、探究，并讓學(xué)生小組代表匯報(bào)探究成果）。

（三）分層教學(xué)，整體發(fā)展

新課程教學(xué)理念要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，做到因材施教，讓不同知識(shí)水平的學(xué)生能在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)程度的發(fā)展。也就是說，在課堂教學(xué)中，我們教師還要重視教學(xué)方法的差異性，設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階梯，使教學(xué)目標(biāo)指向班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。對(duì)于“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以形象記憶性內(nèi)容為主，保證他們“吃得了”；對(duì)于中等生，則以抽象理解性內(nèi)容為主，使他們“吃得好”；而對(duì)于知識(shí)水平較好的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)以知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為主，讓他們能夠“吃得飽”。這樣，教師就可以在梯度化的分層目標(biāo)指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生和教學(xué)兩者之間處于一種動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的狀態(tài)之中。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，一堂能煥發(fā)生機(jī)與活力的課堂才能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的精彩，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，才會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)中的趣味性和魅力。因此，作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂上“活”起來、“動(dòng)”起來，更好地接受知識(shí)的澆灌。

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編輯 高 瓊