夏林

摘 要：傳統(tǒng)模式下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)流露出的問題越來越嚴(yán)重，學(xué)生原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱、新舊知識銜接不佳、實(shí)驗(yàn)方法策略與思路阻塞、實(shí)驗(yàn)操作生疏等問題，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中尤為明顯。首先分析傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題，結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行整合，進(jìn)而提出整合策略，應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推廣和信息技術(shù)的發(fā)展帶動了新媒體、新技術(shù)的不斷更新，一些新的學(xué)習(xí)方式在各個中小學(xué)學(xué)科已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)下，數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)入了我國中小學(xué)校園并得到了很好的推廣。鑒于學(xué)校一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)展開得有聲有色并收到了可喜的成績，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，深感科學(xué)教學(xué)中的一些困惑之大，并借助數(shù)字化學(xué)習(xí)自身的優(yōu)越性，嘗試將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行整合，寄希望于此，以提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課堂整合的內(nèi)涵

顧名思義，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者以移動學(xué)習(xí)終端為依托，借助于課堂服務(wù)教學(xué)平臺、資源和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念技術(shù)與方法。將數(shù)字化學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)整合，改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個師生有效互動、自主探究和小組合作相結(jié)合、自由展示實(shí)驗(yàn)探究成果的學(xué)習(xí)環(huán)境。

將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)融入小學(xué)科學(xué)課堂，并不是要求學(xué)生“左手操作實(shí)驗(yàn)，右手端著學(xué)習(xí)終端”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在課堂中合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上借助一對一學(xué)習(xí)終端來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，堅(jiān)持“該用則用、無用則棄”的原則，不盲用，不濫用。

二、小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)課堂流露出的弊端分析

由于作者所在單位是農(nóng)村學(xué)校，因此以下所提出的科學(xué)教學(xué)中的問題在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。

1.小學(xué)科學(xué)學(xué)科的前置作業(yè)與課前學(xué)習(xí)單難以布置與落實(shí)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與家長對科學(xué)等小學(xué)科不重視，對小學(xué)科學(xué)教師布置的任務(wù)自然不去認(rèn)真完成。例如，一次是在《給文具分類》的課前，讓學(xué)生周末去超市或商店做一個小調(diào)查，班里27個學(xué)生只有3名學(xué)生去實(shí)踐了；另一次是學(xué)習(xí)《太陽》課前，給學(xué)生布置任務(wù)，通過書籍或其他途徑查閱有關(guān)太陽的資料，課上發(fā)現(xiàn)只有2名學(xué)生認(rèn)真去做了。分析原因，除了學(xué)生從思想上就不重視小學(xué)科學(xué)這門“小學(xué)科”的學(xué)習(xí)外，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大關(guān)系，許多學(xué)生對這門學(xué)科的興趣不濃厚，甚至感到枯燥乏味，尤其是章節(jié)內(nèi)容比較抽象時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生對于將要動手操作的某些實(shí)驗(yàn)，缺乏思路和策略

眾所周知，常態(tài)模式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論等幾個過程。然而，在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)驗(yàn)課例中學(xué)生只能勉強(qiáng)提出假設(shè)，接下來卻沒有驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)思路。這是限制學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的瓶頸，也是科學(xué)教師普遍面臨的難題。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究取得的成果沒法直觀展示

實(shí)驗(yàn)課中，需要學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)時，不能直觀形象地表述自己的觀察結(jié)果。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備實(shí)物展臺，但是往往許多實(shí)驗(yàn)需要的材料數(shù)量多且移動不便，實(shí)物展臺在這種情境下成了擺設(shè)。

4.實(shí)驗(yàn)操作遺忘快，科學(xué)學(xué)科需要記憶的知識混淆不清

一方面，課上的分組實(shí)驗(yàn)，有時需要驗(yàn)證幾個假設(shè)，或者探究某一對象的多個性質(zhì)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟記不牢且不全面。如“磁鐵的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)”很少有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能牢固記住磁鐵的所有性質(zhì)；另一方面，科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，學(xué)生對一些重要的結(jié)論或概念混淆不清。

三、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)融入小學(xué)科學(xué)課堂

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)以其自身具有的優(yōu)越性，能夠在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上彌補(bǔ)部分傳統(tǒng)課堂的不足。學(xué)校使用Forclass教學(xué)服務(wù)平臺，其效果在語數(shù)英教學(xué)中十分顯著。本次結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)納入科學(xué)課堂，大致有以下幾個方面：

1.課前下發(fā)任務(wù)單，布置前置作業(yè)

以往的科學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)下紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，學(xué)生因缺乏興趣而極少去認(rèn)真完成。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以電子作業(yè)單的方式給學(xué)生下達(dá)查閱任務(wù)，或者發(fā)給學(xué)生與將要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探究視頻，以達(dá)到知識的遷移應(yīng)用。根據(jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)情況，定期獎懲，通過該方法，學(xué)生感受新知、提前收集學(xué)習(xí)資源，并提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.課中合作交流，探究成果共享

小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)以分組的形式進(jìn)行，小組成員分工協(xié)作，動手記錄與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍攝有條不紊進(jìn)行。負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)視頻即時上傳教師端，通過教室投影或者觸控一體機(jī)進(jìn)行分享。借助視頻，學(xué)生在展示探究成果時更加的直觀形象，彌補(bǔ)了口頭語言敘述的不足和實(shí)物展臺使用的局限性。

3.課后預(yù)留作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸相結(jié)合

課下，教師將課中的重點(diǎn)知識編制成電子測試單分發(fā)下來，學(xué)生利用電腦登錄平臺練習(xí)；教師還可以將課上出彩的實(shí)驗(yàn)視頻保存后分享到平臺，以待學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)；同樣可以把與本課有關(guān)的資料發(fā)送到學(xué)生賬戶，學(xué)生利用課下時間觀看學(xué)習(xí)、開拓視野。

四、對新媒體、新的學(xué)習(xí)方式的展望

作為一線教學(xué)工作者，我們在摸索中不斷前行，面對層出不窮的新媒體、新技能和教學(xué)手段，捫心自問，它都有自身的利與弊，沒有最好的教學(xué)方法和手段策略，最合適的便是最有用的。教育教學(xué)之路漫漫，吾和同仁將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬樹勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效整合[J].學(xué)科空間，2016（6）.

編輯 溫雪蓮