張荷青

眾所周知，語(yǔ)感對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、引導(dǎo)作用有著極其重要的作用。通過(guò)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量可以得到明顯地?cái)U(kuò)大，文化素養(yǎng)得到充分地提升，正確的語(yǔ)感能使得每個(gè)學(xué)生對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)文字的比較含蓄的內(nèi)涵、感情理解更加透徹，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，彰顯國(guó)語(yǔ)的魅力。本文就如何在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行淺談。

一、教師重視課文的閱讀

小學(xué)生因處事較少、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，看待事物僅僅依靠自己個(gè)人對(duì)其表象的直觀(guān)感受，因此導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的作品蘊(yùn)含的感情體會(huì)不夠深刻。因此，在小學(xué)教學(xué)課堂中教師必須采用更有助于幫助學(xué)生理解的教學(xué)方式，朗讀便是其中之一。

在教學(xué)正式開(kāi)始前，教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真?zhèn)湔n，如通過(guò)喜馬拉雅APP去學(xué)習(xí)朗讀方式，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生句句朗讀，根據(jù)作者感情的變化，改變自己的閱讀語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)作為輔助道具幫助學(xué)生理解文意，提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，從而領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以小學(xué)經(jīng)典篇目《狼牙山五壯士》為例，由于存在極大的時(shí)代變遷、年齡差異等一系列客觀(guān)原因，學(xué)生通常難以理解現(xiàn)代戰(zhàn)斗烈士們?yōu)榱俗鎳?guó)拋頭顱灑熱血、視死如歸的精神氣概。教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)在朗讀過(guò)程中時(shí)刻注意自己的語(yǔ)氣變化，例如，在講到其中對(duì)班長(zhǎng)的描寫(xiě)部分“斬釘截鐵”“同志們！用石頭砸！”，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高自己的語(yǔ)氣，加重自己的語(yǔ)調(diào)，把戰(zhàn)士們慷慨激昂的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，感受自己面對(duì)外來(lái)侵略時(shí)團(tuán)結(jié)一心、寧死不屈的美好品質(zhì)，在幫助學(xué)生理解文章大意的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加感興趣，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情也逐漸在其內(nèi)心萌動(dòng)。

二、適當(dāng)要求學(xué)生背誦

我們現(xiàn)在采用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中收錄了許多經(jīng)典文章、古詩(shī)等。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)感的激發(fā)，離不開(kāi)大量?jī)?yōu)美篇目的積累。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維極其活躍，記憶力、想象力等各方面均處于較高水平，教師應(yīng)當(dāng)把握住這個(gè)關(guān)鍵的黃金時(shí)期，幫助學(xué)生在力所能及的情況下，背誦更多的優(yōu)美語(yǔ)句，例如，名言警句、古詩(shī)詞、描寫(xiě)生動(dòng)的句子等。這種背誦并不是單純地記住每句話(huà)的說(shuō)法，教師應(yīng)明確表示：在背誦過(guò)程中，不應(yīng)平鋪直敘地機(jī)械式口述，而要讓學(xué)生在背誦過(guò)程中聲情并茂，感情明確，這就是在背誦的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力、敏感性。例如，在經(jīng)典文章《金色的魚(yú)鉤》中，學(xué)生在背誦“我”在為救老班長(zhǎng)而去釣魚(yú)時(shí)，將文中“我”的焦急情感表現(xiàn)出來(lái)；在背誦老班長(zhǎng)離去后，“我”堅(jiān)定信念，誓要將老班長(zhǎng)送到革命烈士紀(jì)念館中的強(qiáng)烈內(nèi)心感情表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，可以掌握正確的背誦方法，注重每個(gè)字詞的朗讀方法，更能夠自主加深對(duì)語(yǔ)感的掌握以及自身的語(yǔ)感能力。

三、增大學(xué)生的閱讀量

當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的各個(gè)角落。其提供的信息規(guī)模龐大，盡管信息的質(zhì)量參差不齊，但是經(jīng)過(guò)合理地指導(dǎo)與謹(jǐn)慎地篩選后，其仍能夠引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)材料進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。當(dāng)今教育課堂中，多媒體、投影儀等設(shè)備普遍配備，學(xué)校及時(shí)組織培養(yǎng)教師團(tuán)體學(xué)習(xí)其利用方法，將最先進(jìn)的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中。

教師應(yīng)當(dāng)在備課階段，從網(wǎng)絡(luò)上找到與當(dāng)前學(xué)習(xí)科目類(lèi)似的文章、詩(shī)詞等，從中截取優(yōu)秀部分，制作成課堂使用的PPT中的一部分。在課堂過(guò)程中，教師完成已有教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，例如，選取類(lèi)似于《金色的魚(yú)鉤》表達(dá)對(duì)某個(gè)人緬懷之情的同類(lèi)文章，在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生，讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)朗讀該文段，并且將其當(dāng)做對(duì)該節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種當(dāng)堂檢測(cè)方法，舉一反三，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感分辨力與正確的朗讀技巧。

在課后，可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀書(shū)科目，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一步就能完成的，需要學(xué)生在課下積極大量閱讀，通過(guò)布置適當(dāng)?shù)拈喿x筆記任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)的好習(xí)慣，這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還解決了讀書(shū)必備的問(wèn)題；其次，廣闊的閱讀量可以使學(xué)生的語(yǔ)感以及文化修養(yǎng)，厚積才能薄發(fā)。

四、教師積極鼓勵(lì)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視榜樣的作用，積極適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，更好地融入對(duì)語(yǔ)感的鍛煉以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校中得到教師的鼓勵(lì)是他們非常值得驕傲的事情。

然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不足，然而一旦學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，教師便會(huì)給予批評(píng)，有些教師甚至不尊重學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行辱罵。這樣的做法不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閼峙陆處煻桓胰W(xué)校，在學(xué)校里自我封閉、不敢交朋友等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)、放松自己的情緒，切忌把生活中的壓力等帶進(jìn)課堂，在課堂上選取合適的時(shí)機(jī)積極鼓勵(lì)學(xué)生。

例如，小明的閱讀筆記極其認(rèn)真，而且課堂中的朗讀表現(xiàn)出色，情緒表現(xiàn)得當(dāng)，此事教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用“在這篇文章上你可以當(dāng)大家的小老師了”等類(lèi)似話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)小明，小明的自信心在此時(shí)便會(huì)得到充分的鼓舞，在下次課堂表現(xiàn)過(guò)程中，小明也會(huì)注重自己的語(yǔ)氣，其他同學(xué)也會(huì)以小明為榜樣，紛紛效仿小明，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)提供了積極的環(huán)境氛圍。

語(yǔ)感并不是與生俱來(lái)的，但也不是小學(xué)生無(wú)法理解的深?yuàn)W內(nèi)容。恰恰相反，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)感能夠在無(wú)形中得到極大地提升，在無(wú)形中幫助學(xué)生理解文章大意，把握文章內(nèi)涵。只要教師在課堂上運(yùn)用正確的方法，結(jié)合引導(dǎo)性朗讀、增大學(xué)生閱讀量以及背誦量并對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，學(xué)生的語(yǔ)感必然能夠得到加強(qiáng)，以便學(xué)生為新時(shí)代的挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

編輯 魯翠紅