王趕

摘 要：在目前的教育事業(yè)中，小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。基于此，針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、聯(lián)系生活使學(xué)生有話可寫以及鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心等措施，來(lái)為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；農(nóng)村語(yǔ)文；教育方法

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，目前存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中，作文作為學(xué)生寫作能力的一種體現(xiàn)，需要給予重視。寫作能力是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)以及工作中經(jīng)常應(yīng)用的一種基礎(chǔ)技能，從小開始培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，可以為日后打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的課程之一，小學(xué)語(yǔ)文的寫作難度不大，篇幅要求也較短，但是由于小學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，以及教師教學(xué)方式不合理的原因，部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著一些阻礙學(xué)生寫作能力提升的因素。首先是在教師的教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是學(xué)生寫作文然后由教師進(jìn)行評(píng)判，這種教學(xué)方式大大降低了作文教學(xué)的趣味性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不想寫作文，甚至是不想上語(yǔ)文課。其次是學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫”，很難寫出質(zhì)量?jī)?yōu)秀的好作文。最后是在課堂的氛圍以及學(xué)生的自信心建立方面。部分教師講課態(tài)度太過(guò)嚴(yán)厲，使得學(xué)生對(duì)作文寫作甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，進(jìn)而阻礙了學(xué)習(xí)的成績(jī)和效率的提高。在農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)中，這些都是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)思想和方式共同進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，才能有效提升小學(xué)生作文的寫作水平。

二、提升小學(xué)作文教學(xué)水平的具體措施

（一）閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文的寫作離不開廣泛的閱讀，語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的知識(shí)積累過(guò)程。在教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)進(jìn)行側(cè)重。在農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)由于年紀(jì)小、對(duì)生活認(rèn)知較少等原因，從而導(dǎo)致個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力較差，但是通過(guò)閱讀，不僅可以開闊了學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種閱讀能力的培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外，雙管齊下來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在三年級(jí)語(yǔ)文篇目《翠鳥》中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)到如何描寫動(dòng)物的外貌，在自己進(jìn)行動(dòng)物的作文寫作中，根據(jù)書本上的學(xué)習(xí)，就會(huì)知道怎樣進(jìn)行描寫。比如在寫小狗為主題作文時(shí)，就可以通過(guò)描寫小狗的外貌，小狗的叫聲以及喜歡吃什么來(lái)塑造形象。其次開展課外閱讀拓展也是進(jìn)行語(yǔ)文能力提升的一項(xiàng)有效措施。豐富的課外讀物，激發(fā)了學(xué)生無(wú)線的想象力與能力發(fā)展，課外讀物相較于課本來(lái)說(shuō)，還更加新穎有趣，更適合小學(xué)生年齡較小，對(duì)世界充滿好奇心的特點(diǎn)[1]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也是學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生具有年紀(jì)小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣的性格特點(diǎn)就使得學(xué)生對(duì)于枯燥的語(yǔ)文課堂十分厭煩。語(yǔ)文教學(xué)偏向純文字的課堂，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些小活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生盡情融入作文的寫作中。比如開展“大家一起寫作文”的小游戲，游戲規(guī)則為，按照座位的順序，學(xué)生進(jìn)行作文接龍，教師制定作文題目，由學(xué)生一人一句進(jìn)行作文的開展。這樣有趣的方式不僅使得作文教學(xué)變得充滿活力，課堂氛圍得到調(diào)動(dòng)，并且其作文接龍的形式也使得學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)散思維，開發(fā)了想象力以及思想的延伸。諸如此類的小游戲、小活動(dòng)還有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體選擇或自主研制，以游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)系生活，使學(xué)生有話可寫

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明白這一道理。沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。在小學(xué)生作文能力培養(yǎng)上，寫日記、周記等形式不失為聯(lián)系生活促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的好辦法。教師布置周記的任務(wù)，將一周的見(jiàn)聞以及經(jīng)歷的趣事都寫在周記本上，并且對(duì)寫作的內(nèi)容加以引導(dǎo)。例如，在全班進(jìn)行大掃除時(shí)，教師就布置下關(guān)于大掃除的周記任務(wù)，使學(xué)生在大掃除時(shí)認(rèn)真觀察，并且記錄下來(lái)。聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有話可寫”。

（四）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生作文寫作自信心

小學(xué)生年紀(jì)較小，情緒極其容易受到教師態(tài)度的影響。比如，由于作文沒(méi)有寫好導(dǎo)致受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)，這就會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫折，同時(shí)也會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生心理恐懼。這就使得教師必須認(rèn)識(shí)到，靠批評(píng)是無(wú)法提升學(xué)生能力的，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，要加以鼓勵(lì)，作出欣賞性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。這種教學(xué)方式不僅可以應(yīng)用在語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以應(yīng)用在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師雖然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，但是不可以一味地盲目夸獎(jiǎng)，遇到問(wèn)題也需要指出并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，這樣才是正確的教師輔導(dǎo)方式[2]。

將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，這是一種簡(jiǎn)單又高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的要求下，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，并且發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，為提升小學(xué)生的作文寫作能力而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏福元.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高段年級(jí)作文教學(xué)途徑分析[J].新課程（小學(xué)），2015.

[2]范道欽.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教師，2014.

編輯 謝尾合