張楊

語(yǔ)文，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，蘊(yùn)含著極其豐富的情感。其魅力就在于用文字給學(xué)生帶來(lái)情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中得到情感上的升華?，F(xiàn)代教育離不開情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)如果只重視知識(shí)的灌輸，缺少情感的培養(yǎng)，那么整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得空洞、生硬，既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。利用情感教育升華學(xué)生內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在的成長(zhǎng)力與發(fā)展力的提升，即內(nèi)生力的提升，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)代語(yǔ)文教育價(jià)值的體現(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文的情感教育

西方教育者認(rèn)為，情感教育是完整的教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面。它是一種將心靈感應(yīng)作為載體，把感情交流看作主要手段的開發(fā)式教育。自古以來(lái)我國(guó)一直都很重視情感教育在教育中的重要地位。孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，便是強(qiáng)調(diào)了情感在教學(xué)中的作用不可小視。而在當(dāng)代，李鳳老師繼承我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出“無(wú)痕語(yǔ)文”這一教學(xué)主張。

“無(wú)痕語(yǔ)文”是指隱藏教學(xué)意圖，淡化教學(xué)痕跡，在伙伴化關(guān)系，生態(tài)化情境中不漏痕跡地給學(xué)生以語(yǔ)文教育的教學(xué)方式。“無(wú)痕語(yǔ)文”的課堂重視心靈的共鳴，在情感體會(huì)和抒發(fā)中，學(xué)生知識(shí)的生成，智慧的涵養(yǎng)，精神的鍛造會(huì)在不知不覺中完成。在語(yǔ)文教學(xué)中，李鳳老師的“無(wú)痕語(yǔ)文”就是將語(yǔ)文中所飽含的情感因素貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以情感的潛移默化作用來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，潤(rùn)物無(wú)聲。無(wú)痕的情感教育往往是有聲有色，有滋有味，在情感享受中，學(xué)生不知不覺就掌握了語(yǔ)文知識(shí)，且印象深刻，理解到位。在當(dāng)前我國(guó)新課改的教育背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，可以促使學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生情與智兩方面的均衡發(fā)展。

高中是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。高中生在這一階段，情感豐富且復(fù)雜，他們的想象力、認(rèn)知力、判斷力都處在走向成熟和定型的階段。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就需要教師在知識(shí)教學(xué)中融入情感教學(xué)。語(yǔ)文的教學(xué)包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、作文等內(nèi)容，這些都蘊(yùn)含著充沛的情感，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂上，老師要借助這一點(diǎn)，通過(guò)情感豐富的教學(xué)，將作品中的情意聲情并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)作品情感、思想的深刻理解和把握中，實(shí)現(xiàn)自身情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生走向全面健康的發(fā)展道路。

二、借助情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)生力

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，集中體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其實(shí)作文寫作不僅僅是對(duì)修辭、結(jié)構(gòu)、主體等多方面語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，而且是將模糊的語(yǔ)文感悟和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)進(jìn)行文字的表達(dá)。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生內(nèi)生力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中獲得情感的力量。這才是語(yǔ)文寫作教學(xué)的價(jià)值所在。

學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身的內(nèi)生力。所謂內(nèi)生力，其實(shí)就是學(xué)生自身內(nèi)在的成長(zhǎng)力與發(fā)展力?！皟?nèi)生力”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，后來(lái)被引申應(yīng)用到教育領(lǐng)域，主要指讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與價(jià)值，在興趣的引領(lǐng)下，在意志的約束中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳洞察，促進(jìn)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。

作文的寫作離不開詩(shī)文的閱讀。通過(guò)大量詩(shī)文的閱讀可以積累寫作素材，獲得豐富的情感體驗(yàn)。這些都可以應(yīng)用于寫作當(dāng)中。如閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，詩(shī)人在顛沛流離的戰(zhàn)亂中，寄身于茅屋之中。卻不想，茅屋被狂風(fēng)破壞，一家人慘遭風(fēng)吹雨打，處境悲慘。但即使是在這樣的人生遭遇下，詩(shī)人仍心懷天下，發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的吶喊。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)后，怎能不為如此崇高的精神所感動(dòng)？這樣的情感體驗(yàn)正是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的精神動(dòng)力。通過(guò)對(duì)作品中蘊(yùn)藏的情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)生力，充分運(yùn)用于寫作中。

作文寫作本質(zhì)上是學(xué)生心靈的真實(shí)反映，與學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生體悟有著密切聯(lián)系。在新課改下，作文教學(xué)的目的不再是單單讓學(xué)生掌握修辭手法、謀篇布局、寫作方法，更重要的利用寫作這一契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活，熱愛生活。幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)一步去體會(huì)人生意義，懂得人生道理，激發(fā)生命的正能量，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)生力形成的重要推動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)“以文育人”。在一篇文章中，學(xué)生流暢的文字表達(dá)，感人的情感抒發(fā)，出色的文采展現(xiàn)，無(wú)不表現(xiàn)出學(xué)生心中對(duì)生命價(jià)值的向往，對(duì)健康生命成長(zhǎng)的追求，是學(xué)生生命內(nèi)生力在文字上的展現(xiàn)。

寫作教學(xué)中，老師的評(píng)語(yǔ)也對(duì)學(xué)生的內(nèi)生力的形成有著促進(jìn)作用。評(píng)語(yǔ)，是老師就學(xué)生作品與學(xué)生展開的一場(chǎng)互動(dòng)，不僅要有寫作技法、立意取材方面的指導(dǎo)，還要與學(xué)生在作品中透露的情感進(jìn)行交流，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣更有助于學(xué)生形成正確的情感價(jià)值取向，幫助學(xué)生形成內(nèi)生力，激勵(lì)學(xué)生更好地寫作。

情感教育是在傳授知識(shí)中融入人類美好情愫的教育方式。形象生動(dòng)的語(yǔ)言，感人至深的情感體驗(yàn)，在學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，在接受知識(shí)的同時(shí)，升華著自身的情感，提升著學(xué)生的內(nèi)生力。每一位教師在教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀。

★作者通聯(lián)：江蘇平潮高級(jí)中學(xué)。