黃敏

分類號：G613.7

自主游戲鋪天蓋地而來，好像在這之前幼兒園的孩子并沒有自主游戲的時間，但實際上是《幼兒園教育指導(dǎo)綱》里面提到“幼兒園以游戲為基本活動”，這句話就說明了幼兒園開展的一切教學(xué)活動都應(yīng)該要遵循游戲的精神，讀懂幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要融入相應(yīng)的游戲元素，讓幼兒喜歡學(xué)，寓教于樂就是這么個意思。

何為“讀懂孩子”？讀懂孩子的“玩”才能更好地引導(dǎo)孩子“學(xué)”。

所以理解幼兒是首要，作為老師必須要了解該年齡段孩子的行為、能力以及發(fā)展需求，能夠判斷孩子行為背后隱藏的心理需求等，能夠?qū)Π咐M行有效的觀察和分析，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和策略。

一、自主游戲的形式要多樣、多變

我園中班級開展自主游戲主要有以下幾種形式：星期一至星期二班級開展自主游戲，給每個班發(fā)展具有本班特色的教學(xué)活動；星期三大班與中班的孩子混齡開展自主游戲，結(jié)合現(xiàn)在開放二胎的國家政策，培養(yǎng)孩子學(xué)做哥哥、姐姐；星期四室內(nèi)混班教學(xué)，重點培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，也能更好地進行資源共享；星期五室外混班教學(xué)，把活動室移到戶外，多接觸新鮮空氣和陽光，陽光浴對改善人體的新陳代謝、增加食欲、改善睡眠、提高機體的抗病能力等，都是很有幫助的。

二、老師要提供豐富的游戲材料

自主游戲大體分為室內(nèi)游戲和室外游戲兩種，室內(nèi)材料有：（1）益智游戲材料（磁力片、多功能工具椅、雪花片、益智卡、拼圖）；（2）美術(shù)游戲材料（沙畫、太空沙、剪紙、手工、畫畫、折紙）；（3）角色游戲材料（娃娃家游戲）；（4）建構(gòu)游戲材料（紙杯、邦寶積木、建筑棒）。室外材料有：（1）建構(gòu)游戲材料（泡沫積木、木積木、磚塊）；（2）體育游戲材料（三輪車、紙箱、籃球、梯子）；（3）玩沙游戲材料（推車、鏟子、竹片、小桶、雨靴等）。這些材料都可以根據(jù)自己園的實際情況或者幼兒的興趣點進行調(diào)整或者更換。

三、開展自主游戲從常規(guī)培養(yǎng)抓起

開展自主游戲要從常規(guī)培養(yǎng)抓起，幼兒在拿取材料與收拾材料應(yīng)該是有序的，從哪里拿的就放回哪里去。在游戲的過程中能夠友好地與同伴分享材料，遇到矛盾的時候能夠共同協(xié)商。允許幼兒在游戲過程中互換材料或者合作。

四、有目的性地劃分游戲水平便于老師指導(dǎo)

在開展自主游戲的過程中，細心觀察的老師會發(fā)現(xiàn)孩子的游戲水平也是存在差異的，游戲注重的是趣味性，在保證趣味性的同時怎樣提升幼兒的游戲水平呢？

低水平的主要特征是：幼兒的聲音很大，音調(diào)很高；拿到材料是直接扔；規(guī)則意識比較差，玩后不能主動收拾；肢體接觸較多，很多時候幼兒的行為處于危險的冒險行為的邊緣；極端的歡鬧、嬉戲。

中水平的主要特征是：較少有安全和噪聲問題，很容易被教師忽略。游戲經(jīng)常包含重復(fù)行為，并且參與度不高，已經(jīng)模式化、停滯不前。對于3-6歲幼兒來說這種游戲過于簡單，并且缺乏創(chuàng)造想象，只是簡單再現(xiàn)生活經(jīng)驗。

高水平的主要特征是：每個幼兒都擁有明確的游戲構(gòu)想，并努力實現(xiàn)；為了創(chuàng)造游戲所必須的材料和場景，主動和周圍環(huán)境發(fā)生作用；主動與同伴溝通，努力解決社會交往問題，力求游戲順利進行；游戲任務(wù)是開放型的，沒有唯一的“答案”；游戲活動挑戰(zhàn)幼兒的思維，幼兒必須思考；幼兒需要在組內(nèi)與人合作，而非強調(diào)個人競爭性。

劃分幼兒的游戲水平是為了老師隨機指導(dǎo)做準備。

五、在游戲過程中，老師扮演多種角色

自主游戲體現(xiàn)了兒童自愿、自發(fā)和自治的游戲需求，更加能保障幼兒的游戲權(quán)利，促進幼兒的全面發(fā)展。在自主游戲活動中，老師扮演多種角色，時而觀察幼兒時而加入游戲，她首先是一位旁觀者，她對每一位幼兒的興趣愛好，發(fā)展水平都是了如指掌；老師又是一位記錄者，記錄孩子發(fā)現(xiàn)的問題，進行片段分析， 又要對全班幼兒進行整體分析，才能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動場地，活動材料；老師又是一位支持者，當(dāng)幼兒遇到緊急狀況的時候，又或是發(fā)展能力比較低的幼兒，要及時給予幫助。

“實施教育，觀察先行”教師應(yīng)通過有目的、有步驟、有計劃地觀察，獲得大量具體信息，做出較為恰當(dāng)?shù)脑u價，為幼兒發(fā)展做出教育計劃。在自主游戲過程中，老師需要不斷提升教師的設(shè)計、組織、觀察幼兒等專業(yè)能力。老教師已經(jīng)內(nèi)化了自主游戲中教師觀察指導(dǎo)的策略，而新教師則應(yīng)該通過有效的觀察，對幼兒進行分析，進而指導(dǎo)幼兒，讀懂幼兒才能真正做到“因材施教”。