金陵

《微課程教學(xué)法：撥開云霧，堅(jiān)定腳步》是包頭蒙古族學(xué)校初中部數(shù)學(xué)教師王玨琦實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的感悟，可圈可點(diǎn)之處很多。

諸如達(dá)成目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)航，深究課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)意義，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)習(xí)材料，入木三分地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題等，都是很有意義的分享。

不過，給我印象最深的，是她為實(shí)現(xiàn)“達(dá)成目標(biāo)”為學(xué)習(xí)導(dǎo)航而孜孜以求探索的態(tài)度與方法。

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的第一個(gè)關(guān)鍵，要求具體精準(zhǔn)，既反映學(xué)生行為改變及其程度，又包括行為改變指向的特定內(nèi)容。行為與內(nèi)容，缺了其一，便不能為學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。

一般情況下，只要能夠具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，并且對(duì)應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，再輔以視頻等資源支持，高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)，并使達(dá)成目標(biāo)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四大范疇在課程微觀組織中的智慧凝聚。

不過，達(dá)成目標(biāo)是微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校教師在接受師范教育的經(jīng)歷中未有接觸，因此，實(shí)踐中往往會(huì)遇到困難。

王玨琦屬于認(rèn)準(zhǔn)方向就不輕言放棄的人。雖然她也碰到了困難，最初把“達(dá)成目標(biāo)②”表述為“感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性”。但是，在發(fā)現(xiàn)“感受”無從考量認(rèn)知程度或認(rèn)知水平之后，她就不斷自問自答，直到目標(biāo)露出水面。這些問答很有意思：

感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的目的是什么？答：知道隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小。知道這一事實(shí)有什么用？答：為研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小的規(guī)律做好鋪墊。怎樣研究呢？答：通過試驗(yàn)。

一問一答，刨根問底，目標(biāo)逐漸清晰。最終，王玨琦將“目標(biāo)②”鎖定在“了解探究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的方法”。

在這個(gè)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)行為是“了解探究方法”，學(xué)習(xí)內(nèi)容定位于“隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小”，兩要素俱全。學(xué)什么、學(xué)到什么程度，一目了然，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)航，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)新境界”。

分析王玨琦刨根問底的細(xì)節(jié)，不是為她的治學(xué)精神而感動(dòng)，而是為了揭示尋找背后隱藏著的提煉達(dá)成目標(biāo)的方法。掌握了方法，就能舉一反三，解除提煉達(dá)成目標(biāo)的困難。

這個(gè)方法是：對(duì)原本含糊不清的目標(biāo)，或者原本表現(xiàn)為任務(wù)的表述，問一個(gè)“為什么”，如有必要，可以延伸續(xù)問“怎樣”“什么”。借用英語單詞首個(gè)字母，可以用“追問三個(gè)W”來幫助提煉達(dá)成目標(biāo)。

有感于王玨琦刨根問底的態(tài)度與方法，不覺口中有詞：追問，追問，掘地三丈泉瀵。