姜勇

【摘要】許多高中學(xué)生面臨“中式英語”的困境，這與中國學(xué)生固定的中式思維有關(guān)。中式英語會對學(xué)生的發(fā)音，句式結(jié)構(gòu)以及寫作表達各個方面產(chǎn)生影響。本文指出，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合理使用教輔書籍，在日常學(xué)習(xí)中注重英文文化知識的積累，降低“中式思維”對英文表達的影響。

【關(guān)鍵詞】高中；中式英語；問題

一、 引言

隨著英語教學(xué)在中國學(xué)校的逐漸普及，英語課程受到了諸多地區(qū)與學(xué)校的重視，然而，在許多中國高中學(xué)生說英語、用英語的時候，不可避免地會受到傳統(tǒng)中文邏輯思維的影響，在與外國人交流以及寫作中表達出令英語國家人士難以理解的“中式英語”。實踐表明，許多中國高中學(xué)校的英語教學(xué)不夠純正，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式也不夠科學(xué)，造成高中生中式英語問題較為嚴(yán)重。

二、高中學(xué)生中式英語界定

（一）中式英語定義

高中生的中式英語表現(xiàn)為：基本的表達詞義正確，但是明顯從中文思維轉(zhuǎn)變而來，與英語國家人民的英文表達存在差距。中式英語具有十分濃厚的漢語思維模式，不符合英文文章的閱讀習(xí)慣，句型搭配以及詞語選擇均依靠中文邏輯，中式英文表達是對漢語句子進行直譯而來的，僵硬而死板。中式英語的表達十分不規(guī)范，中國學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)無法理解自己表達的情況。

（二）中式英語示例

在高中生的日?？谡Z表達以及寫作中，時常會出現(xiàn)中式英語問題，如北京奧運會期間，許多地區(qū)的高中作文考試中會有“北京歡迎你”一類表達，某些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生會直接翻譯為“Beijing welcome you”，每個詞語都與中文句子表達相對應(yīng)，詞匯的選擇沒有錯誤，但語句的邏輯結(jié)構(gòu)明顯錯誤，正確的表達應(yīng)該是：Welcome to Beijing。

在日常進行英語練習(xí)時，會有病句修改的題目，經(jīng)典的題目有：To take notice of safe： the slippery are very crafty，從字面意思來看，標(biāo)志語的確傳遞出了小心路滑的含義，然而，正確的英文表達往往更加純正地道：Be careful， slippery floor，但是許多中國高中學(xué)生在修改句式時無法發(fā)現(xiàn)其錯誤所在，影響考試成績。

三、減弱高中學(xué)生中式英語問題的對策分析

高中教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有針對性的解決學(xué)生中式英語問題，提高學(xué)生英語的地道性與純粹性。

（一） 合理使用漢英對照的英語學(xué)習(xí)方式

許多學(xué)生往往采用機械式的背誦方式來記憶英文詞句，但對于具體英文句型結(jié)構(gòu)并不理解，實踐中缺少必要的英文邏輯結(jié)構(gòu)思考。許多高中學(xué)生在英語寫作以及表達中不注意句子的順序，表達僅僅是詞匯的疊加與累積，帶有濃烈的中文色彩，究其原因主要是高中生過于依賴母語規(guī)則。對比漢語學(xué)習(xí)英文并沒有錯誤，然而在對比學(xué)習(xí)過程中，但教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對句子的句式結(jié)構(gòu)進行分析，例如，在學(xué)習(xí)英漢互譯章節(jié)時，不能簡單的堆砌詞匯，而要適當(dāng)改變所給單詞的詞性，轉(zhuǎn)變語序，充分利用主動被動語態(tài)以及倒裝句。在教師的英語教學(xué)過程中，也要盡可能采用英文授課模式，在閱讀英文資料時，鼓勵學(xué)生自主翻譯，減少使用教輔書籍，通過教學(xué)過程全面了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時的表達差異，進行有針對性的英文教學(xué)輔導(dǎo)[1]。

（二）提高英文文化常識積累

缺少必要的英文文化常識積累也是干擾到中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素之一，容易造成學(xué)生產(chǎn)生母語負(fù)遷移的問題，進一步導(dǎo)致中式英語情況。中國的英文學(xué)習(xí)者受到漢語言文化固定思維的影響，外加少有學(xué)生對外國文化習(xí)俗有較深刻的了解，大多數(shù)學(xué)生并不懂西方習(xí)慣用語，往往從中國的角度來審視西方文化觀念，用中文來表達自己的觀點，對語言表達中的文化因素不夠重視。因此，高中學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更過文化基礎(chǔ)課程，包括英文電影賞析課程等、從而保證讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，加深自身的文化常識積累，從而潛移默化的影響學(xué)生的英文思維習(xí)慣。教師在授課時，也應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容為講解文化以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗知識，增加語言的文化底蘊，提高英文的綜合表述能力。

（二） 鼓勵學(xué)生大量閱讀英文素材

在中國應(yīng)試教育的背景下，高中生都是針對考試進行專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如語法知識，完形填空，閱讀理解，聽力選擇等等，卻忽視了通過閱讀純正的英文素材來提高英語知識積累的過程。英文素材輸入的匱乏是限制中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素。高中學(xué)生進行大量的英文文章以及書籍、電影的瀏覽，逐步培養(yǎng)英式思維。一般而言，閱讀以及日常聽力是語言輸入的最佳方式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間聽BBC新聞，閱讀經(jīng)濟學(xué)人等英文雜志報紙，在日常積累中來豐富自己的知識儲備在廣泛的課外閱讀學(xué)習(xí)中豐富英文語料素材庫，為今后的英文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

對于高中英語教師而言，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行純正英語素材的輸入，提高英文邏輯思維能力與表達能力。

參考文獻

[1] 楊友玉. 中式英語教育的困惑與對策研究[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報， 2017， 36（6）：80-83.