陳璟

摘要 園林設計課程是園林專業(yè)一門專業(yè)性很強的課程。園林設計是整個園林行業(yè)的基礎和核心，隨著科學技術的發(fā)展、東西方文化的交融及人們生活水平與生活質量的提高，其內涵和外延也不斷豐富。園林設計教學應順應其變化，教學目標、教學內容、教學環(huán)境及教學方法和手段也應該作相應的調整和改革。本文從行業(yè)需求出發(fā)，分析了高職園林設計課程教學改革的迫切性，并提出了改革的主要措施，以期與行業(yè)企業(yè)無縫對接，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才。

關鍵詞 高職；園林設計；行業(yè)需求；教學改革；措施

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）13-0269-02

Analysis on Teaching Reform of Landscape Design Course in Higher Vocational Schools Based on Industry Demand

CHEN Jing

（Department of Landscape，Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang Hunan 421005）

Abstract Landscape design course is a professional course of garden specialty.Landscape design is the foundation and core of the whole garden industry，and its connotation and extension are also constantly enriched with the development of science and technology，the blending of eastern and western cultures，the improvement of people′s living standards and the quality of life.The teaching objectives，teaching contents，teaching environment，teaching methods should be adjusted and reformed accordingly.Based on the needs of the industry，the urgency of teaching reform of higher vocational landscape design course was analyzed，and the main measures of reform were put forward in this paper，in order to cultivate high-skilled students needed by enterprise.

Key words higher vocational school；landscape design；industry demand；teaching reform；measure

園林作為一種傳統(tǒng)的景觀形式，在習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”倡議的指引下，朝著生態(tài)節(jié)約型方向發(fā)展[1]。園林的功能、服務對象及對園林新材料、新技術的使用等方面發(fā)生了深刻的變化。園林行業(yè)對園林專業(yè)學生的從業(yè)能力也有新的要求，由此對園林行業(yè)的基礎和核心課程園林設計課程教學也提出了更高的要求。本文從園林設計課程的教學目標、教學內容、教學場景、教學手段及教學方法等方面入手，側重“強基礎，重綜合，塑個性”，實現(xiàn)既滿足學生就業(yè)需要，又滿足學生職業(yè)發(fā)展需要。

1 改革的迫切性分析

1.1 高職學生自身存在問題

一是學生自身的素養(yǎng)不夠，藝術功底和空間想象力缺乏；二是實踐能力較差，對尺度的概念認識不準，工程技術方面知識貧乏，對設計無從下手，細節(jié)把握不準，方案往往憑空想象，不能滿足施工要求[2]；三是綜合能力不強，設計內涵不夠。

1.2 課程教學中存在問題

課程教學中學生往往表現(xiàn)為對課程理論知識掌握不扎實，課后學習訓練效率低，實踐動手操作能力差，設計綜合素質水平低[3]。

1.3 新時期專業(yè)發(fā)展需要

由于專業(yè)領域在不斷豐富，新技術、新材料日新月異，園林設計課程的內容也必然需要不斷充實和完善，致使教學內容日趨龐大而復雜，教學時數與教學需要產生較大沖突。如何在有限的教學時間內高效地傳授專業(yè)知識，塑造視野廣博、基礎扎實的高技能型人才，全方位適應社會與學科發(fā)展需要，是一個亟待解決的基礎課題[4]。

1.4 新時期行業(yè)發(fā)展要求

新時期一方面由于新的科學技術的發(fā)展及在園林中的運用，引起了園林行業(yè)新技術、新材料的革新；另一方面由于東西方文化的不斷交融，促進了傳統(tǒng)園林景觀的回歸和提升；最后由于人們生活水平、生活質量的提高，從國家環(huán)境安全到普通百姓的庭院，以及在觀念、理念、質量等方面對園林景觀的功能要求都發(fā)生了前所未有的變化，園林行業(yè)的內涵和外延在不斷變化。園林設計從業(yè)人員不僅要具有基本的設計能力，更應具有豐富知識且充滿設計個性。

許多有識之士從不同的角度、用不同的方法對園林設計課程的教學進行了有益的探索，取得了很好的教學效果。因此，落實高職園林設計課程教學改革迫在眉睫。

2 改革的主要措施

2.1 強化基礎教學和訓練，提高學生的基本設計能力

設計有其內在的規(guī)律，在教學過程中不能違背其規(guī)律。針對高職學生自身的特點和專業(yè)教學的特點，高職園林設計課程教學不僅要區(qū)別于普通培訓機構的“短、平、快”，又要區(qū)別于本科院校的本科生教學。在開展基本構成教學和訓練時，在運用人體工程學的基礎上，結合本行業(yè)的特點及本行業(yè)設計元素的特點，有針對性地進行教學和訓練。采用具象的設計元素構成教學和訓練模式，在較短的時間內引導學生進入專業(yè)領域，以提高學生園林設計的基本素養(yǎng)和基本能力。一是可通過對園林設計方案平面圖的專項臨摹，使學生掌握園林空間布局的特點和構圖手法，挖掘審美潛力。二是可通過對園林造景元素的單項臨摹，使學生掌握各要素之間的關系，提高設計表達能力。

2.2 強化專業(yè)知識的綜合訓練，提高學生的綜合設計能力

園林設計作為園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，是對園林專業(yè)所有專業(yè)知識的總結和綜合運用。

2.2.1 注重專業(yè)基礎知識與專業(yè)知識的聯(lián)系。強調行業(yè)職業(yè)能力各知識點之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生對所學知識的掌握和運用能力。同時，注意行業(yè)發(fā)展的特點，與學生職業(yè)發(fā)展接軌。如土壤肥力、植物栽培、園林工程3門課程是相對獨立的，但在園林設計課程中相關知識點是相互聯(lián)系的。在園林設計課程教學中必須結合不同知識內容的相互聯(lián)系點進行教學。又如，觀賞植物課程教學中講授的是植物的觀賞特性，但在園林設計課程中強調的是行業(yè)現(xiàn)有植物的運用。在講授植物種植設計內容時必須強調行業(yè)現(xiàn)有的植物及設計區(qū)域內植物的運用。

2.2.2 注重行業(yè)新材料、新技術的運用，與行業(yè)發(fā)展接軌。要特別強調對鄉(xiāng)土植物、鄉(xiāng)土材料的運用，注意生態(tài)節(jié)約型園林的設計，與行業(yè)零距離接軌。

2.3 強調設計的共性和差異性，提高學生的“造血”能力

2.3.1 強調設計的共性，提高學生舉一反三的能力。同一共性的園林綠地，因教學學時的限制，只能選擇具有代表性的案例進行教學和訓練。但在方案點評時，應該在設計元素不變的情況下進行設計變通，教師應該與學生進行互動，發(fā)揮學生的主觀能動性。如2017年度全國高職園林景觀設計與施工比賽中有10個不同環(huán)境的樣題，這就要求參賽的學生具有一定的變通能力。在實際的設計工作中，所有的設計場地、服務對象及投資等方面都不相同。教師在方案點評時，一定要盡可能地設計限制和約束元素，提高學生舉一反三的能力。

2.3.2 強調設計的差異性，提高學生的應變能力。構成園林景觀的元素是不變的，但園林景觀是千姿百態(tài)的。即使同一個設計場景、同一個設計師，若設計的出發(fā)點不同，其園林景觀效果也不同。同一設計元素因服務對象、景觀空間大小不同，其景觀效果也不相同?；诖耍谶M行設計訓練時，針對同一設計場景應盡可能多地提出設計要求和設計條件，以滿足學生之間的交流。

2.4 優(yōu)化教學內容、教學手段、教學環(huán)境，提高學生的個性化設計能力

2.4.1 優(yōu)化教學環(huán)境，尊重學生創(chuàng)作個性，提倡個性化設計。園林景觀之所以豐富多樣，一方面是因為地域性文化與造景材料的差異，另一方面是因為設計師個人修養(yǎng)和對設計區(qū)域理解的差異。在教學和訓練過程中，教師應該充分尊重學生的創(chuàng)作，正確引導學生對設計場景的理解和設計元素的運用。

2.4.2 優(yōu)化教學內容和教學環(huán)節(jié)，提倡學生對知識點的個性理解，尊重學生對設計元素的個性運用。作為教師，需要做的是將設計中的各個知識點與設計案例有機結合，深入淺出地讓學生理解，而不是讓學生機械地記憶各個知識點。在講授設計元素運用時，首先應該尊重學生對設計元素的感性理解和運用，然后通過引導上升為理性的理解和運用。

2.4.3 優(yōu)化教學手段和教學方法，因材施教。首先是針對不同的教學內容，采用不同的教學手段和方法，比較好的方法有問題教學法、案例教學法、項目驅動法等，現(xiàn)在更多的是大師工作室和名師工作室等師徒式教學方法，不同的教學方法都各有其優(yōu)缺點，應根據具體情況選擇合適的方法教學。其次是針對不同能力的學生采用不同的教學方法，不同的學生特別是高職學生，其文化素養(yǎng)、興趣愛好各不相同，作為教師，要做的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，最大限度發(fā)揮學生的長處。

經過幾年的課程教學改革探索，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林專業(yè)學生參加2017年度湖南省高職園林景觀設計與施工比賽獲得了2個一等獎，參加2017年度全國高職園林景觀設計與施工比賽取得了三等獎的優(yōu)異成績。

3 結語

總之，園林設計課程教學的方法很多。其教學的最終目標是與行業(yè)企業(yè)無縫對接，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才。讓喜歡園林、對園林設計感興趣的學生能感受到園林的博大精深、藝術文化價值以及人文精神，培養(yǎng)出有感悟力、判斷力、想象力、交流與協(xié)調能力以及科學理性、具有創(chuàng)新能力的社會人才[5]。

4 參考文獻

[1] 許大為，李文，孟祥莊，等.農林院校風景園林設計初步課程教學改革與實踐：以東北林業(yè)大學為例[J].廣東園林，2016，38（3）：11-15.

[2] 沈昀.高職高專“園林規(guī)劃設計”課程教學改革與研究[J].求知導刊，2015（6）：70-71.

[3] 顧建中，陳霞.“市場化教學”理念下的高職《園林設計》課程教學改革[J].課程教育研究，2014（24）：15.

[4] 劉志成，鄭曦.全新的模式全新的系統(tǒng)：北京林業(yè)大學園林學院風景園林設計課程教學模式改革探討[J].風景園林，2015（7）：20-23.

[5] 劉濱誼.風景園林學科專業(yè)哲學一風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質養(yǎng)[J].中國園林，2008，24（1）：12-15.