周芳

本篇為課題《新媒體視閾下作業(yè)多維度呈現(xiàn)實踐探究》的部分實踐反饋。教學(xué)實踐結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的目的是要了解學(xué)生對從人本主義角度出發(fā)的，以學(xué)生為中心，在新形勢下，以多樣化作業(yè)教學(xué)法應(yīng)用于高職語言類課程的感受和體會，以及課程有待完善的地方。

具體以日語課程的書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種形式、六個方面來反饋課后作業(yè)的教學(xué)實踐，供同行參考

（一）書面作業(yè)

書面作業(yè)是日語課外作業(yè)的形式之一，也是檢測教學(xué)效果的主要方式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。教師應(yīng)注意，作業(yè)量一定要適度并具有代表性。

1.練習(xí)題

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。我們應(yīng)改變以往大作業(yè)量、多機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的狀況，精心設(shè)計練習(xí)題，或者選擇典型習(xí)題，壓縮題量，使每一道習(xí)題都包含一定的知識點，達(dá)到知識訓(xùn)練的目的，使其既能幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)他們舉一反三的知識遷移能力和良好的歸納、總結(jié)等思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異的存在是客觀的，因此，教師應(yīng)注意練習(xí)題難易程度的分配，分層布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所成，避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。例如。在教授日語動詞時態(tài)時，在一般、過去、否定、過去否定這些極易混淆的語言點上，讓每一位學(xué)生自己尋找詞匯，進(jìn)行反復(fù)操練。每一位學(xué)生找的單詞不盡相同：“①學(xué)校②食べる③集まる④勉強(qiáng)する⑤靜かだ⑥美しい”，這些單詞里面既有名詞，又有動詞，還有形容動詞，通過這樣的尋找，學(xué)生就可以把各種詞性區(qū)別開來，并按照不同的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

2.閱讀類作業(yè)

日語學(xué)習(xí)僅靠課本中的文章和課堂40分鐘教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師應(yīng)該對課外閱讀作業(yè)給予充分的重視，根據(jù)當(dāng)日作業(yè)量的情況，給學(xué)生布置一篇或兩天一篇的閱讀材料，并讓他們摘抄一些自己認(rèn)為比較好而實用的詞句等，以擴(kuò)充詞匯量和語言素材。閱讀文章可以是與主教材配套的教輔資料，也可以是從網(wǎng)上、報刊或雜志上精選的與學(xué)生日語知識水平相近而內(nèi)容適合的美文、幽默故事、新聞片斷、歌詞等文字材料。

3.調(diào)查類作業(yè)

高職生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對書本上所學(xué)的知識，比較強(qiáng)烈地希望在現(xiàn)實生活中加以運(yùn)用，從而檢驗自己的知識掌握情況。調(diào)查類作業(yè)正好能滿足學(xué)生的這種心理需求，發(fā)展其用日語與他人交流以及獲取、處理信息等語言綜合運(yùn)用能力。如在“拜訪”這個系列中，我設(shè)計了一下問題，要求學(xué)生根據(jù)問題制作調(diào)查表，然后分組對其他小組進(jìn)行采訪，并根據(jù)采訪作簡單的匯報。

問題：

①日本に行きたいですか。

②上海から東京まで飛行機(jī)で何時間かかる分かりますか。

③日本人の友達(dá)の家に行く時、何を注意しなければなりませんか。

④毎月サラリーマンは給料をいくらもらえますか。

⑤塾に行く學(xué)生さんは多いですか。

⑥學(xué)校のクラブ活動の現(xiàn)狀はどうですか。

⑦今の學(xué)校生活と日本短大の區(qū)別は何ですか。

學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時候，通過現(xiàn)代化的手段，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，令數(shù)據(jù)分析更加直觀。這樣不僅操練了語言，方便了統(tǒng)計，而且同時也督促其自我反省，達(dá)到了教學(xué)和教育的目的。

4.收集資料

生活就是一本活生生的教科書。做生活的有心人，隨時隨地留心和搜集對日

語學(xué)習(xí)有幫助的材料，如日文的商品說明書、廣告或張貼畫、包裝紙、場所標(biāo)示語等等，并定期進(jìn)行展覽和集中講解，使學(xué)生們互通有無，既能開闊視野，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的興趣。學(xué)生非常喜歡這樣的形式，不僅能學(xué)習(xí)到語言本身的知識，而且還能從中獲得日本文化的體驗。

（二）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)是要求學(xué)生通過口頭表達(dá)完成的作業(yè)形式，比如，朗讀、背誦、復(fù)述等，它能很好地鍛煉學(xué)生的日語口頭表達(dá)能力和思維能力。

1.自制錄音

教師將課前、課后播放課文錄音帶并模仿跟讀作為作業(yè)布置給學(xué)生，同時要求他們在模仿跟讀之后，錄制自己朗讀課文的音帶，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣，不僅能有效地督促學(xué)生完成口頭作業(yè)，而且可以幫助學(xué)生通過對比了解自己發(fā)音中存在的不足，培養(yǎng)語感，并能更清楚地理解課文結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)把握好這種課外口頭作業(yè)，使其發(fā)揮更大的作用。除了課文朗讀錄音之外，教師還可以安排學(xué)生錄制對話、演講等，讓學(xué)生的習(xí)得得到最大的發(fā)展空間。

2.表演類作業(yè)

在對話為主的課堂教學(xué)之后，學(xué)生通過小組合作的方式表演課文對話，或者編寫小劇本進(jìn)行表演。教師可以鼓勵學(xué)生對他們看過的影視作品作簡單評論，然后利用課前3至5分鐘的時間以演講的形式進(jìn)行檢查。或者在某一階段直接以視頻的方式呈現(xiàn)課后的作業(yè)表達(dá)，讓學(xué)生和教師共同參與評價，充分肯定學(xué)生的付出，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高他們學(xué)以致用的意識，使所布置的作業(yè)能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。這樣的課外作業(yè)在突出課堂教學(xué)重點和難點的同時，也極具有可操作性，并在形式上顯得新穎有趣，使學(xué)生通過實踐能夠完成作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而且讓他們在完成作業(yè)的過程中體驗快樂。學(xué)生表示盡管這樣的作業(yè)在完成時段上破費時間，但是他們更加愿意去做這樣的作業(yè)，因為在完成日語作業(yè)的時候，同時參與了影像的處理，包括字幕、音頻、拍攝手法，后期處理等，就像自編自導(dǎo)拍攝電影一樣，發(fā)表作業(yè)時就是他們成果展現(xiàn)時，非常有成就感。學(xué)生投入了除了語言習(xí)得之外更多的所學(xué)技能，真正實現(xiàn)了全面培養(yǎng)，學(xué)生能更加清晰地了解自己，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。這是單一的學(xué)習(xí)日語之外的橫向能力遷移，使學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，循序漸進(jìn)，讓課后的作業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會學(xué)習(xí)才是教育的目標(biāo)。