何佳

我們的老師在一起交流時，總會談起班級里特別愛動的孩子，老師戲稱她們?yōu)椤岸鄤影Y”。這些學生常?？刂撇蛔∽约?，過于活躍。上課時，時常做鬼臉，逗同學發(fā)笑，不停地做小動作，或者把文具當作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過來的東西她們都會去動，而且是動個不停。有的甚至敲打桌子、晃動椅子、搖桌子。下課時，喜歡滿操場亂跑，經(jīng)常會不小心摔跤，有的甚至搶同學的東西，和同學打架。更讓人擔心的是，這樣的孩子越來越多。這學年剛開學我就碰到了這樣一位學生：

她叫胡歡，女孩 7歲 一年級學生

開學的第一天，一年級的新生胡歡就成了老師們眼中的“風云人物”，她一整天又唱又跳，又喊又叫，整整一天，包括上課的時候，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞：老師示意她坐端正，她朝你做個鬼臉，繼續(xù)手舞足蹈。到我的課時，我特意留意了一下她，果然像其她老師所說的，實在看不下去了就把她叫到物品身邊，問她為什么不能像其她的學生一樣安靜的坐在自己的坐位上聽我講課??？她的回答嚇了我一跳：“我有多動癥！”當時我就馬上否定：“誰說的，你根本就不是多動癥！”她稍稍一怔。我想這應(yīng)該是一個教育的最佳時機，耐心地對她說：“大人們說錯了。你那么聰明，那么可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”她朝我點了點頭?？山酉聛淼臅r間，她依然如故，效果甚微。所有的認課老師都拿她沒有辦法。學校開展了“一幫一”的活動，每個老師制定一套方案負責一個在行為或者學習上比較差的學生。我剛好是胡歡她們班的副班主任，就主動跟班主任申請：“胡歡我要了！”

在拿到方案登記本后，我上網(wǎng)找出了多動癥的特點：

1、經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多。2、經(jīng)常離開座位。3、在一些不該動的場合亂跑亂爬。4、很難安安靜靜地玩。5、經(jīng)常顯得忙忙碌碌。 6、經(jīng)常話多，說起來沒完。7、常在問題沒說完時搶先回答。8、經(jīng)常很難按順序等待。9、經(jīng)常打斷別人或強使別人接受她。

天?。]想到，她每一條都能對上號啦！

我認為對于這樣的學生，我們不能要求她們一下子轉(zhuǎn)變過來。首先，要對她關(guān)愛、體諒，不能因為她的好動而感到厭惡。其次，要根據(jù)她們的特點，制定可達到的實施目標。根據(jù)胡歡的情況，我采用綜合性輔導對策，把道德教育與心理輔導結(jié)合起來，運用認知療法矯正其不良個性，主要使用其中的合理情緒療法。而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學校的協(xié)調(diào)）對胡歡的教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關(guān)鍵。當然，根據(jù)一年級學生的心理特點，對孩子良好行為的養(yǎng)成引導。我跟她的家長了解了情況后才知道，原來她家里人帶她去醫(yī)院檢查過，醫(yī)生說有輕微的多動癥。但我相信她會做好的。

我通過與胡歡的談心，發(fā)現(xiàn)孩子還是挺上進的，孩子希望自己每個地方都能在全班得第一。于是我與胡歡一起制定了分期實施目標：

第一周，上課允許有10分鐘做小動作，允許有4次插話；

第二周，上課允許有5分鐘做小動作，允許有2次插話；

第三周，上課盡量不做小動作，盡量不插話。

在接下來的這段時間里，我仍經(jīng)常與胡歡聊天，表揚她的進步，提醒她要注意的地方。課余，經(jīng)常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當孩子有進步時用擁抱表揚她。

平時個別談話的時候，根據(jù)她低年級的特點，我還通過一些游戲訓練來促進她的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如；

背上寫字的游戲：在同學的背上、后腦勺、手心、手背等地方寫字，讓她猜猜是什么。（高度集中注意力）

“山上有個木頭人”游戲：四目相對，看誰先發(fā)笑、手腳先動。（比自制力和面部表情控制能力）

練習穿針、揀豆子、穿珠子等活動。（高度集中注意力）

一個多學期的輔導教育，胡歡從一個人見人厭的孩子慢慢兒有了一點改變。雖然只是一點改變，但也足以讓我欣慰。

通過這次“一幫一”的輔導后我總結(jié)如下：

1、我在爭取任課教師的支持上力度不夠。所以，轉(zhuǎn)化特殊的學生除了要優(yōu)化她們所處的小環(huán)境，各任課教師的合力教育也是很重要的。

2、輔導者要時刻注意孩子有無出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。要做到未雨綢繆，防患于未然。

3、可以對孩子進行藝術(shù)熏陶，增強定力。興趣是最好的老師，越是對某人、某事、某物感興趣，就越能集中注意力。因此我們要根據(jù)她們的愛好，滿足她們的需求，在滿足過程中，逐步訓練注意力等能力。

我覺得做為一個老師要時刻都不能忘了“自己也曾是個孩子”。教師要樹立角色互換意識，盡量設(shè)身處地地站在學生的立場上，從她們的角色意識出發(fā)，進行比較客觀的審視，而不是用教師的標準及主觀判斷來“框套”學生。時刻都不忘記自己也曾是個孩子，“換位”教育，貼近了學生的生活，走進了她們的心靈世界。

要 “相信學生一定行”。如今，大家都能認同“學生是發(fā)展中的人，如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學生”這一觀點。，就看不到學生的可變性、可發(fā)展性。教師要真正了解學生，就要用變化的、發(fā)展的、進步的眼光去看待和研究學生，相信每一個學生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學生理解為一成不變的東西。

（作者單位：深圳市福田區(qū)上步小學）