陸娟

[摘要] 教材無非是個例子，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣的活動，運用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握知識的本質(zhì)，實現(xiàn)智慧而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);活動;學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！笨梢?，活動在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師漠視學(xué)生的主體地位，忽視教學(xué)活動的有效設(shè)計，直接將知識向?qū)W生“全盤托出”，學(xué)生只能被動應(yīng)付，毫無學(xué)習(xí)熱情和主動性可言，長此以往，學(xué)生的能力難以得到提升。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一狀況，注重從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，設(shè)計游戲性、體驗性、操作性活動，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化新知，靈動學(xué)生的思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。

一、游戲活動，誘發(fā)興趣

馬丁·加德納曾經(jīng)做出評價： “喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲?！庇螒蚴菍W(xué)生十分喜歡的活動，游戲既有娛樂功能，可以愉悅學(xué)生的身心，也具有學(xué)習(xí)功能，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生動口、動手、動腦，主動地獲取知識。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑、好動的性格特點，巧妙地將游戲和活動融合起來，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)。

如在教學(xué)可能性的知識時，教師對學(xué)生們說： “今天這節(jié)課，請同桌兩人先玩一個石頭、剪刀、布的游戲，看看自己獲勝的希望有多大?！边@個游戲?qū)W生們很熟悉，游戲規(guī)則也不需要老師過多強調(diào)，立即投入到了游戲中。在游戲中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果自己出石頭，同桌可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種;如果自己出剪刀時，同桌也可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種;如果自己出布子時，同桌還可以出石頭、剪刀、布子中的任意一種。不管是上面哪一種情況，自己獲勝的機會都是1/3，輸?shù)目赡芤彩?/3，兩人平的可能還是1/3。通過這樣的游戲活動，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的“可能性”產(chǎn)生了初步的認知，為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

上述案例，教師沒有將知識對學(xué)生“傾囊相授”，而是將所學(xué)新知融入游戲活動中。通過游戲，自然地引出將要學(xué)習(xí)的新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待，也讓學(xué)生的思維變得更加敏捷。

二、體驗活動，促進認知

體驗學(xué)習(xí)是讓學(xué)生用心去感悟，在參與中進行思考和創(chuàng)造，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)生融入課堂，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識時，教師不妨從體驗性的活動人手，讓學(xué)生在體驗中掌握知識形成和發(fā)展的過程、生成思維靈感，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更透徹，感受數(shù)學(xué)的魅力，構(gòu)建快樂、高效的數(shù)學(xué)課堂。

如在教學(xué)認識秒時，新課伊始，教師首先通過大屏幕出示了生活中很多用到秒的地方：敲響新年鐘聲時的倒計時、紅綠燈等，讓學(xué)生感受到“秒”這個時間單位在生活中有著廣泛的適用性。然后教師出示教具——鐘面，讓一些學(xué)生到前面指出秒針。教師趁勢告訴學(xué)生：在鐘面上，秒針是最長的，它走1小格，“滴答”一聲，1秒就過去了。1秒的時間很短暫，為了強化學(xué)生的認知，教師讓學(xué)生運用1秒完成的動作記住1秒。有的學(xué)生說眨一次眼睛，有的學(xué)生說點一次頭，還有的學(xué)生說站起來跳一下……學(xué)生們邊說邊做動作，非常形象，在做動作的過程中也感受到1秒時間的短暫。隨后，教師引入5秒，讓學(xué)生說一說5秒可以完成的動作，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行了評價。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生體驗10秒、30秒、60秒，這樣的體驗活動有助于學(xué)生建立秒的概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的個體體驗，上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計了體驗性的學(xué)習(xí)活動。改變了以往教師講得多、學(xué)生一味聽的狀態(tài)，促進學(xué)生進行體驗，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂，這遠比教師單一地說教、告知效果要好得多。

三、操作活動，強化理解

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一，學(xué)生在操作中，可以喚起生活經(jīng)歷和知識背景，拉近與所學(xué)知識的距離，增進理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生借助動手操作的“扶手”，豐富表象，幫助學(xué)生自然地從感性經(jīng)驗上升為理性認知，建構(gòu)完整的知識體系，變以往的“學(xué)會”為“會學(xué)”。

如在教學(xué)角的認識時，教師首先從學(xué)生熟悉的事物人手，讓學(xué)生觀察三角板、黑板、學(xué)桌的角，讓學(xué)生認識到角是由一個頂點和兩條邊所組成的，使學(xué)生對角有了初步的感性認識。但探究角的大小和什么有關(guān)時，很多學(xué)生都認為和角的兩邊有關(guān)系，認為角的兩邊越長，則角越大，反之，則角越小。此時，如果教師直接將結(jié)論告知學(xué)生，雖然學(xué)生能記住結(jié)論，但肯定不能真正理解。于是，教師為了讓學(xué)生在頭腦中更好地建立角的表象，讓學(xué)生拿出“活動角”，做一個“變角”的活動：首先，拉動活動角，先幅度小一些，然后幅度逐漸變大。在拉動的時候進行思考：什么變了，什么沒變？學(xué)生在拉動的過程中發(fā)現(xiàn)角的兩邊并沒有發(fā)生變化，但角的大小卻改變了，變得越來越大。教師并沒有滿足于此，讓學(xué)生將活動角進行合攏，在合攏的過程中思考：什么變了，什么又沒有變？學(xué)生在再一次的操作中，發(fā)現(xiàn)角的兩邊依然沒有變化，但角的大小又發(fā)生了改變，變得越來越小。此時，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)：張開越大，角就越大，張開越小，角就越小。

上述案例，教師通過有目的、有意識地為學(xué)生設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中在頭腦中留下準(zhǔn)確而完整的表象，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而加快了新知內(nèi)化的歷程，引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中觸及知識的本質(zhì)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

總之，新時期的數(shù)學(xué)課堂中，教師不能獨霸課堂，應(yīng)給學(xué)生設(shè)計具有探究味的活動，并給學(xué)生提供主動探究的時間和空間。讓學(xué)生在活動中強化對所學(xué)知識的理解，并積累寶貴的活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。