吳桂琴

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式。小學(xué)數(shù)學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)空間與圖形的知識(shí)體系中起著承前啟后的重要作用，是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算推導(dǎo)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解、感知變換的數(shù)學(xué)思想和方法。

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象主要依賴視覺感知，對(duì)空間想象的要求不高，對(duì)于聽力受損的聾生來說，按正常教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)應(yīng)該沒有問題。教材中，平移和旋轉(zhuǎn)單元的范例取材于生活，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有裨益，但對(duì)于長期寄宿在學(xué)校，與社會(huì)生活相對(duì)隔離的聾生來說，他們的信息量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常孩子那么寬廣。

在教學(xué)中，教者根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、思考、選擇、重組后，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、手語情境圖——激趣

對(duì)于聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，只有最適合的，才是真正有效的。經(jīng)過慎重思考，我決定將聾生特有的語言——手語與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、頭腦中的手語手勢表象結(jié)合起來，找到共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，探索規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我先期做足了功課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉的事物的手語圖，讓學(xué)生把手語圖與詞語卡片進(jìn)行連線操作，并嘗試將手語圖按運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行初步分類。因?yàn)闆]有照搬課本中的例子，而是選用貼近學(xué)生最熟悉的手語圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來。

接著，筆者借助多媒體課件，依次出示動(dòng)態(tài)的風(fēng)車、升國旗、方向盤、鐘擺、校園內(nèi)的健身器械等物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從生活中拉取教學(xué)需要的動(dòng)態(tài)素材，讓學(xué)生通過觀察比較后，直觀感知平移和旋轉(zhuǎn)的不同，極大地豐富聾生的視覺體驗(yàn)。然后，筆者將畫面定格在兩張對(duì)比明顯的校園健身器材運(yùn)動(dòng)時(shí)的畫面，圖文結(jié)合，規(guī)范描述平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生描述自己生活中接觸的例子，說一說什么樣的運(yùn)動(dòng)是平移，什么樣的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。在練說的過程中，既讓學(xué)生理解了平移和旋轉(zhuǎn)的概念，又進(jìn)一步規(guī)范了聾生的數(shù)學(xué)語言。

二、新聞情境片——誘思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“讓真實(shí)的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生”。第二環(huán)節(jié)，我選擇了一則具有時(shí)效性的新聞情境片——某市因?yàn)槌鞘薪ㄔO(shè)需要，對(duì)一幢具有文物保護(hù)價(jià)值的古建筑進(jìn)行平移。真實(shí)的故事情境讓聾生深切地感覺到數(shù)學(xué)問題來源于生活，又服務(wù)于生活。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了一系列遞進(jìn)式的提問，想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

師：你覺得建筑物也可以移嗎？（大部分聾生表現(xiàn)出懷疑的表情）

師：說說你的想法？

生：沒有看過，我覺得不可能，房子好大，搬不了。

生：搬張椅子倒是可以，這么大的房子又不是模型，那么重，搬不動(dòng)，我覺得不行！

師：（圖片顯示）這座高大、壯觀的上海音樂廳竟然是移過來的。你相信嗎？

生：不相信?。ㄈ匀皇菓岩傻谋砬椋?/p>

師：事實(shí)勝于雄辯！請(qǐng)看現(xiàn)場發(fā)來的新聞報(bào)道。

震撼的視頻如強(qiáng)有力的推手，將聾生心中的疑惑徹底打碎，同時(shí)教者適時(shí)啟發(fā)，誘導(dǎo)聾生思考：如果你是工程的總指揮，這么高大壯觀的建筑物在平移之前，你需要考慮哪些要素？最后結(jié)合電腦模擬操作，感受平移的兩大要素：方向和距離。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極思考的參與，真竇有效的學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

三、體能游戲—一怡情

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”在課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，教者引入了一則體能游戲：貓捉老鼠。游戲規(guī)則很簡單，選定角色后，用猜拳的方式?jīng)Q定移動(dòng)格數(shù)：石頭贏移一格，剪刀贏移兩格、布贏移五格。

在數(shù)學(xué)課中加入了體能游戲，新穎的學(xué)習(xí)方式吸引了聾生極大的熱情，同時(shí)在這樣輕松愉快的氛圍中，聾生產(chǎn)生了一種積極的情感反射，也讓課堂變得輕松融洽起來。在體驗(yàn)中感受到與同伴合作游戲的樂趣，學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)難點(diǎn)的突破做了前期的鋪墊。為了不沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教者嚴(yán)格控制游戲時(shí)間和游戲中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生模擬操作不拘泥于形式，讓游戲真正有實(shí)效，同時(shí)也為下一步學(xué)畫平移后的圖形做鋪墊。

四、模擬圖操作—一晤理

美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面，它能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成了一個(gè)完整的人”。

在第四環(huán)節(jié)，我投放了一組模擬圖卡片，有房子圖、火箭圖、金魚圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探索、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。實(shí)物的操作重點(diǎn)讓學(xué)生明確什么是平移一格，并能說清楚從哪兒數(shù)到哪兒。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)部分，需要給足學(xué)生自由探索的時(shí)間，給足時(shí)間操作，再在此基礎(chǔ)上分組討論，在集體探討中悟出數(shù)格子的方法：整體觀察法、找對(duì)應(yīng)點(diǎn)法、找重要對(duì)應(yīng)線段法。

聾生積極融入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)明白畫圖前選點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)選擇圖形的關(guān)鍵點(diǎn)（圖形的頂點(diǎn)）的重要性，只有正確找出平移后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)后再連點(diǎn)成線，才能保證成功畫出平移后的效果圖。學(xué)生在潛移默化中感受到學(xué)習(xí)策略的重要性。

手語圖激趣，新聞情境片誘思，體能游戲怡情，模擬圖操作悟理，是本節(jié)課的教學(xué)主線。在課堂的拓展延伸部分，隨著一段優(yōu)美的花樣滑冰表演視頻，學(xué)生感受到了平移和旋轉(zhuǎn)的無窮魅力，同時(shí)也潛移默化地提升了自己的審美情趣，激發(fā)了對(duì)未來生活的美好向往。只有真正走進(jìn)聾生的世界，創(chuàng)設(shè)符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓聾生在合適的情境驅(qū)動(dòng)作用下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們的聾生才能充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。