孔琳

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的生產(chǎn)、生活，信息社會(huì)正經(jīng)歷著一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)向移動(dòng)互聯(lián)核心技術(shù)的轉(zhuǎn)變。這種發(fā)展變化帶給職業(yè)教育領(lǐng)域的影響是，文獻(xiàn)載體、閱讀方式，信息存儲(chǔ)及傳播方式都有了新的突破，移動(dòng)閱讀悄然興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)也悄然進(jìn)入教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革。為順應(yīng)這一改變，豐富的動(dòng)態(tài)課程資源建設(shè)成為了解決該問(wèn)題的重要途徑。

1 移動(dòng)式學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，利用無(wú)線設(shè)備更方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，以及教育、科技方面的信息交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合的產(chǎn)物，其最大特點(diǎn)是不受空間時(shí)間的限制，給學(xué)習(xí)者高度自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，充分利用碎片化時(shí)間，見(jiàn)縫插針、自主學(xué)習(xí)。

支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的三大要素是學(xué)習(xí)資源、技術(shù)設(shè)備和學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)資源：適應(yīng)多層次學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生，初就業(yè)者，技術(shù)工人等）需求的適用資源，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的資源（微課、VR互動(dòng)體驗(yàn)、MOOC等），需進(jìn)行重新的組織和編排，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題和需求進(jìn)行分類和定制化的課程體系。技術(shù)設(shè)備：依托信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提供更新更好的設(shè)備（智能手機(jī)、I pad等）和技術(shù)平臺(tái)（專業(yè)資源庫(kù)、云課堂等）。學(xué)習(xí)者是由移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)習(xí)人員的需求高度契合，以及學(xué)習(xí)方式的高度便捷所吸引形成的特點(diǎn)群體。

2 澳大利亞職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)思路

澳大利亞的職業(yè)教育及培訓(xùn)簡(jiǎn)稱（VET），VET體系的組成元素包括國(guó)家系統(tǒng)、就業(yè)知識(shí)及技能、企業(yè)主導(dǎo)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)組成部分。

（1）國(guó)家系統(tǒng)是指VET通過(guò)國(guó)家培訓(xùn)體系提供工作所需的技術(shù)和知識(shí)。在職責(zé)方面，則由澳洲政府、八個(gè)州及領(lǐng)地政府、公立及私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同來(lái)建立全國(guó)統(tǒng)一的體系，學(xué)習(xí)者不管通過(guò)什么通道學(xué)習(xí)者都可以獲得相同的正式證書。

（2）工作所需的技能和知識(shí)。VET為以下人事提供工作所需的技能和知識(shí)：a、首次進(jìn)入工作場(chǎng)所的人群;b、為尋找新工作而培訓(xùn)和在培訓(xùn)的人群;c、提升自己的技能;d、在VET或是大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深造。那么我們什么時(shí)候需要更新我們所需的技能？a、技能不再被需要;b、新出現(xiàn)的必須技能;c、培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

（3）行業(yè)為主導(dǎo)。行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)在澳大利亞由11個(gè)大的行業(yè)技能協(xié)會(huì)ISC來(lái)制定。ISC的主要職能是：a、行業(yè)需要培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容;b、ISCs由工業(yè)部門代表組成;c、收集行業(yè)所需技能的信息;d、發(fā)展高效培訓(xùn)成果;e、政府出資—行業(yè)協(xié)會(huì)—采集信息（識(shí)別重要的技能發(fā)展）。ISC的責(zé)任是要建立和開發(fā)培訓(xùn)包，培訓(xùn)包是指一系列能識(shí)別和評(píng)估人們?cè)谀骋惶厥夤ぷ黝I(lǐng)域的的標(biāo)準(zhǔn)和證書。

（4）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)的制定中分為了兩個(gè)部分：一是培訓(xùn)院校應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞技能質(zhì)量監(jiān)督局（ASQA）負(fù)責(zé)督促監(jiān)管澳洲的每一個(gè)培訓(xùn)部門，使學(xué)生、雇主和企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果有信心，保證每一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

四個(gè)組成元素環(huán)環(huán)相扣，實(shí)時(shí)更新，保證培訓(xùn)包和職業(yè)證書的有效性，獲得企業(yè)、國(guó)家乃至國(guó)際的認(rèn)可。

3 中國(guó)職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不僅推動(dòng)了各校教學(xué)水平的提高、鍛煉了師資隊(duì)伍、建設(shè)了教學(xué)資源，也為教師和學(xué)生提供了獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的途徑。我國(guó)也于2010年啟動(dòng)了專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的工作。

在墨爾本理工學(xué)院經(jīng)過(guò)了為期三周的培訓(xùn)，對(duì)該校以及澳大利亞的職教體系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，與我國(guó)的職教體系有一下幾部分的明顯差異：

（1）學(xué)生情況：首先是學(xué)生的年齡，澳洲的TAFE學(xué)校允許學(xué)生的年齡是18～80，學(xué)生的生源也較為充足。中國(guó)的高職院校主要招收的是高中畢業(yè)的學(xué)生，部分院校也招收五年制中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，年齡層次集中在18～20歲之間。生源相對(duì)比較單一，近年來(lái)生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑。第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，在澳大利亞的職教體系中學(xué)生有幾種情況，其中之一就是學(xué)徒制，在該方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生一般已經(jīng)有了明確的工作崗位，邊工作邊學(xué)習(xí)自己所需的文化知識(shí)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在中國(guó)的高職院校，大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是父母代為挑選的，入學(xué)后，仍對(duì)專業(yè)認(rèn)知不清，甚至部分學(xué)生讀到二年級(jí)后才覺(jué)得所學(xué)專業(yè)并不是自己的興趣所在，長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的狀態(tài)。第三點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度，在中國(guó)，經(jīng)歷了小學(xué)、初中、甚至高中的長(zhǎng)期填鴨式教學(xué)，到了高職的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至他們已經(jīng)不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。因此普遍學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)。第四點(diǎn)是教育模式，澳大利亞的職教體系強(qiáng)調(diào)以能力為本的教育，在培訓(xùn)包中明確規(guī)定了八個(gè)能力點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容，且不同級(jí)別有所側(cè)重，能夠使得學(xué)生、培訓(xùn)師、評(píng)估師清楚了解其中的層次差異。中國(guó)的教育模式是以應(yīng)試教育為主要手段，以分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）企業(yè)需求：在澳洲，將資格證書分為了10各等級(jí)，每個(gè)等級(jí)之間的能力要求界限較為分明，獲得證書的人員可以按照證書規(guī)定的層次找到相應(yīng)的工作崗位，每個(gè)證書、甚

至每個(gè)能力單元所規(guī)定的八大能力目標(biāo)也非常清晰;相對(duì)的在中國(guó)，企業(yè)要求高職畢業(yè)生所具有的職業(yè)技能并不高，會(huì)在企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)，但是近年來(lái)，在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)卻提出了越來(lái)越高的需求。

（3）行業(yè)協(xié)會(huì)：在澳洲，行業(yè)協(xié)會(huì)的功能比較健全，國(guó)家的認(rèn)可度較高，協(xié)會(huì)的運(yùn)作資金由國(guó)家保障，全澳洲的職業(yè)教育的培訓(xùn)包有11個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制定完成。而在中國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)的功能較為單一，資金無(wú)保障，社會(huì)認(rèn)可度低，參與高校課程的開發(fā)的過(guò)程流于表面。

（4）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：全澳洲的資格證書、培訓(xùn)包以及能力單元的內(nèi)容均有國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)可發(fā)布，在不同州的各個(gè)TAFE學(xué)院學(xué)到了同一個(gè)資格證書具有同樣的效用，得到所有企業(yè)的共同認(rèn)可。而在中國(guó)同一個(gè)專業(yè)在不同學(xué)校學(xué)到的課程都有不同，最終的能力也有差異，企業(yè)的認(rèn)可程度也不同。

4 總結(jié)與反思

在新模式下，我國(guó)的職教資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)從以下五個(gè)方面：導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用實(shí)時(shí)監(jiān)控、在線檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)、終身學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行重新的構(gòu)建以滿足未來(lái)職業(yè)教育中終身學(xué)習(xí)的新需求。

課題來(lái)源：該課題資金來(lái)源為陜西省2014年高等職業(yè)院?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”-數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目以及校級(jí)2014JZ03【Pro/E產(chǎn)品設(shè)計(jì)】精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。

（作者單位：1.西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.教育部“國(guó)培計(jì)劃”澳大利亞職教培訓(xùn)班（外研八期））