【摘要】：學(xué)校從來就不是學(xué)生教育中孤立的個體，而要對學(xué)生進行及時、有效的正確引導(dǎo)，從來都需要家庭和學(xué)校的密切配合和關(guān)注。在教育中，只有學(xué)校、家長、學(xué)生個人做到三位一體，才能形成良好的教育閉環(huán)，才能做到教育在學(xué)生成長的任何階段不缺席。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校 家長 溝通

父母，是孩子最好的老師，也是孩子第一任啟蒙教師，所以一個孩子的天賦秉性的養(yǎng)成和修煉，直接取決于父母及其所營造的家庭環(huán)境。隨著學(xué)生個體的成長，他們需要接觸社會，而接觸社會的第一步便是走進學(xué)校這座象牙塔，在這里主要負(fù)責(zé)教育角色的人便是老師。同時，學(xué)生自身也會成長，主觀意識和主觀能動性也伴隨著閱歷的增長在逐步加強。但是，眾所周知，學(xué)生的自學(xué)意識和自我管理意識是在逐漸的引導(dǎo)和培養(yǎng)下慢慢形成的，所以這里面就要充分發(fā)揮家長的言傳身教的作用和學(xué)校的正確引導(dǎo)的力量，只有家長和學(xué)校之間保持充分有效的溝通，打配合，才能對學(xué)生的監(jiān)管及引導(dǎo)形成閉環(huán)。

首先，家長在學(xué)生心中的影響力是巨大的，孩子會模仿家長的行為，有樣學(xué)樣。看一個人的素質(zhì)，不是看他多么有錢，事業(yè)多么成功，而是看他對基層工作人員的態(tài)度。恰巧，在我以往的工作經(jīng)驗中，學(xué)習(xí)管理師和課程規(guī)劃師等工作人員就是我們的一線工作人員，也就相當(dāng)于為學(xué)員服務(wù)的人。那么家長上來恭敬有禮、常懷感恩的，基本都是受過良好教育同時有著比較優(yōu)越的生活條件和態(tài)度的人。但凡出現(xiàn)上來就無禮輕浮，輕則口吻不懈，重則動手?jǐn)[出打人架勢者，都是生活不盡如人意，從小沒有受過系統(tǒng)教育或者不懂得尊重他人的人。前者，會因為他們的良好的教育背景、得體的社交行為和優(yōu)秀的辦事能力給下一代帶來比優(yōu)越的物質(zhì)條件更為寶貴的言傳身教的力量。退一步講，這樣的家庭通常物質(zhì)條件也不差，畢竟父母都是受過教育，積極生活的佼佼者。無論在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還是申請學(xué)校的時候，都可以表現(xiàn)出良好的問題意識和自我完善意識。孩子在成長的過程中一定會暴露各種各樣的問題，但這些家長都是在發(fā)現(xiàn)問題之后，抱著謙遜謹(jǐn)慎的態(tài)度認(rèn)識問題，然后樂于與人協(xié)作共同解決問題，所以最終都比較順利。而后者，無形的言傳身教和潛移默化的熏陶，同樣是子女心中強大的偶像，但效果往往適得其反。在出現(xiàn)問題時，也往往表現(xiàn)出責(zé)任的推卸和對他人的責(zé)難，那么在學(xué)習(xí)過程和申請過程無形中給自己制造了更多的“不夠優(yōu)秀”的借口，最終也有可能以種種不理想等負(fù)面詞匯告終整個學(xué)習(xí)過程。這樣一來，就需要家長時刻注意自己的言行，在遇到無論是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活甚至是心理方面的問題的時候，一定要端正態(tài)度，表現(xiàn)得得體從容，抱著解決問題的意識，與學(xué)?；蚶蠋煿餐浜?，幫助孩子走出困境，實現(xiàn)共贏。

其次，家長在管理孩子的時候，也會存在自我無力的表現(xiàn)。具體看來，就是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時間緊迫，學(xué)習(xí)不努力或者取得的分?jǐn)?shù)不理想時，有些家長動則破口大罵，靜則橫眉冷對，越是表現(xiàn)得憤怒或夸張的家長，在某種層面上，越體現(xiàn)出對孩子的束手無策。而這種教育子女上的無力感，不是一日形成的，它有特定的存在的根源和土壤，具體體現(xiàn)出兩方面隱藏的信息：一、家長抑或長時間以來對孩子沒有肩負(fù)起足夠的責(zé)任，總是唯結(jié)果論。有些家長喜歡拿著結(jié)果去質(zhì)問過程，殊不知，沒有努力的過程就不會有光鮮的結(jié)果，這種馬后炮的行為不但傷了自己與孩子的感情，也會讓孩子覺得自己的關(guān)注不夠。所以，這種情況下，就需要家長對孩子的教育有持續(xù)性和耐性，也要經(jīng)常主動與老師保持聯(lián)系，知曉孩子實時的動態(tài)。當(dāng)然，學(xué)校也要肩負(fù)反饋學(xué)員在校表現(xiàn)的責(zé)任，讓家長知道孩子學(xué)習(xí)的過程是怎樣的。所謂進步可視化，在某種程度上，退步也是可視的。提前的溝通和預(yù)知、預(yù)防，好過拿著結(jié)果倒推過程。因為，努力不是指孩子單方面的努力，他們需要正確積極的引導(dǎo)和始終如一的培養(yǎng)，而在此，學(xué)校和家長就應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任。二、家長面對孩子，部分還存在管理上的無能。也就是說，家長沒有足夠的能力說服、管理、教育自己的孩子。有時，孩子處于叛逆期，對任何人的任何說教都充滿了異議。他們再用“叛逆期”三個字作為盾牌，很好地掩飾了自己的無理行為。但是，在孩子非叛逆期家長又是怎樣的呢？叛逆期就是失去理智和學(xué)習(xí)能力么？這些不但是家長需要認(rèn)真思考的，也是需要自己保持進步，不斷學(xué)習(xí)和解決的。中國的家庭教育意識起步晚，但是不意味著不重要和缺位，所以家長也需要不斷接受新鮮事物，試圖理解孩子的世界。同時，學(xué)校作為教育的主體，也應(yīng)該利用家長會或座談會等形式，對家長們進行科學(xué)的家庭教育相關(guān)知識的普及和傳播，給家長管理孩子方面提供武器和彈藥。

第三，學(xué)校在家校溝通方面的主動意識和服務(wù)意識要增強。雖然，學(xué)生在學(xué)校的時間遠大于在家的時間，但是很多功課的學(xué)習(xí)和完成是需要持續(xù)訓(xùn)練和長期積累的。以學(xué)習(xí)英語語言為例，都流傳著“學(xué)習(xí)語言，貴在堅持。一日不學(xué)，百事荒蕪?！彪m然讀起來有些夸張，但是這也說明了學(xué)習(xí)的時間投入和精力投入的重要。有些學(xué)生天資很好，對于很多艱澀的知識都能在課堂上一學(xué)就會，但是由于沒有課后及回家之后的鞏固和訓(xùn)練，往往表現(xiàn)得不如那些能保證課后及時復(fù)習(xí)和消化的學(xué)生。這就需要在課后，我們有一只無形的手保證學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，而這只無形的手，非家長莫屬。

綜上，不難看出，在學(xué)生教育上，學(xué)校和家長沒有明確的順序設(shè)定，但是卻有必要的角色設(shè)定，任何角色如何缺失了，都可能無法達到最理想的結(jié)果。

【參考文獻】

【1】（美）梅耶爾，我是這樣和家長溝通的，北京：中國青年出版社，第1版 （2009年1月）；

【2】趙忠心，中國家庭教育觀察：趙忠心訪談錄，北京：學(xué)苑出版社，第1版 （2013年7月）

作者簡介：李明，女，現(xiàn)任吉林大學(xué)珠海學(xué)院國際教育交流學(xué)院語言中心主任，從事多年英語教學(xué)工作和學(xué)生管理工作，頗受學(xué)生喜愛。