劉佳

【摘要】：作為幼兒階段認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界、表達(dá)社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)主要途徑，幼兒園階段的美術(shù)教育對每一名幼兒未來的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有十分積極的作用。特別是新時(shí)期下的幼兒們，其自身發(fā)育水平、感知能力、智力水平、注意力以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素均各有千秋，而在開展美術(shù)教育的過程中更是要與其他年齡段的學(xué)生分別對待，如若不然不僅會(huì)影響到幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，同時(shí)也無法真正的將其內(nèi)在的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性激發(fā)出來。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園美術(shù)教育 創(chuàng)造性培養(yǎng) 研究

作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，在日常教學(xué)實(shí)踐中廣大幼兒教師必須要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒通過手、腦、眼的多維化參與來展開教學(xué)實(shí)踐，而傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)理念則是錯(cuò)誤的認(rèn)為：只有經(jīng)過教師一板一眼灌輸出的知識(shí)才能夠是符合社會(huì)發(fā)展的，一旦失去這種言傳身教那么幼兒階段的美術(shù)便會(huì)成為一種“嘩眾取寵”。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，這種理念并不完全正確，幼兒園階段的孩子們雖然在專注力、動(dòng)手能力等方面要略差于其他階段的孩子，但一旦這些孩子被過度控制，最終將會(huì)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中失去一種創(chuàng)造意識(shí)養(yǎng)成。

一、幼兒園美術(shù)教育中阻礙幼兒創(chuàng)造性的常見問題

（一）缺乏對幼兒美術(shù)教育的正確認(rèn)知

現(xiàn)階段大部分的美術(shù)老師在開展美術(shù)教學(xué)中，通常都是利用一些千篇一律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)以固定的標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒們進(jìn)行排名和優(yōu)劣的評價(jià)。可以說這種教學(xué)手段缺少應(yīng)有的靈活性和隨機(jī)應(yīng)變性，不僅死板、固化同時(shí)也很難激發(fā)起廣大幼兒的學(xué)習(xí)興趣。假如每一名學(xué)生都必須機(jī)械的按照教師統(tǒng)一的進(jìn)度來開展美術(shù)學(xué)習(xí)，這不僅很容易造成學(xué)生“吃不飽”、“不夠吃”的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差、理解能力交叉的學(xué)生，由于某項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)的技不如人而變得消極、缺少興趣。

（二）潛移默化的對幼兒美術(shù)養(yǎng)成固化思維

在日常的幼兒園美術(shù)教學(xué)中很多教師都對幼兒的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了一定程度的束縛，很多教師只是照本宣科的展開教學(xué)實(shí)踐，不僅限制了學(xué)生與教師之間的有效溝通和交流，同時(shí)也形成了幼兒美術(shù)教學(xué)中的溝通單向性，很大程度上制約帶來學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和挖掘，而這種固化思維的形成根源則是來源于教師的墨守成規(guī)。

（三）教學(xué)手段的單一性

由于中國的幼兒教育理念轉(zhuǎn)變要略晚于一些發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育過程中依舊更加傾向于對于一些圖案的涂色、描紅等美術(shù)引用，這種單一、枯燥的教學(xué)方式不僅讓更多的幼兒教師忽略了對幼兒觀察能力、想象力的培養(yǎng)，而在教學(xué)安排上面更是缺少具有針對性的“因材施教”。

二、幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性策略

通過對上述常見問題的研究與分析我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)教育中想要突破瓶頸、實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)造性教學(xué)，必須要從如下幾大方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）提升幼教工作者教學(xué)思想

想要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提升教學(xué)質(zhì)量，在日常的幼兒美術(shù)教育中廣大教師就應(yīng)當(dāng)拋棄一些傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，通過提升幼兒創(chuàng)造力入手來展開教學(xué)實(shí)踐。通過對創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和完善來對現(xiàn)有教學(xué)觀念進(jìn)行認(rèn)知。例如在進(jìn)行“太陽”的繪畫展覽中，教師切不可急于告訴學(xué)生太陽必須是圓的、太陽光必須是要通過放射性的線條來表示其光芒四色。相信在這種創(chuàng)造性引導(dǎo)下的美術(shù)教育理念中，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維一定能夠得到極大提升。

（二）深度挖掘幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣點(diǎn)

作為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)最好的老師，興趣對幼兒的創(chuàng)造性思維提升具有決定性的作用。在日常的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師更是要通過打造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過融入學(xué)習(xí)環(huán)境來感受美術(shù)所帶來的快樂。與此同時(shí)也要從尊重幼兒思想、尊重幼兒認(rèn)知理解來鼓勵(lì)幼兒將內(nèi)心的情感和理解進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生能夠在實(shí)踐中擁有更多不同的想法，在杜絕“師本位”教學(xué)思想的同時(shí)，通過了解幼兒的個(gè)體差異來提出不同的教學(xué)目標(biāo)，最終將美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。

（三）將教學(xué)手段變得更加多元化

由于幼兒教育的特殊性，在教學(xué)過程中教師必須要充分的考慮到幼兒的實(shí)際智力發(fā)育狀況、個(gè)人認(rèn)知水平等內(nèi)容，通過因材施教的方式來展開多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《神奇的手》教學(xué)中，教師不妨通過講故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體教學(xué)來認(rèn)識(shí)到更多的動(dòng)物、植物和人物造型，隨后結(jié)合這種創(chuàng)造性思維進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過顏料、飾品等配件來將小手設(shè)計(jì)成動(dòng)物、植物甚至人物的方式，來實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)創(chuàng)造性的全新提升。相信在這種教學(xué)手段下，幼兒們不僅會(huì)對身體器官有所簡單認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)結(jié)合所創(chuàng)造的角色特點(diǎn)來進(jìn)行探索與研究，最終實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，在創(chuàng)造性這個(gè)大方向下引導(dǎo)幼兒不斷地開拓與進(jìn)取。

結(jié)論

綜上所述，在這個(gè)新時(shí)期、新理念不斷發(fā)展的今天，人們對教育、特別是幼兒階段啟蒙教育的重視程度越來越高，每一名幼兒教育從業(yè)者更是要從自身做起，以一種滴水穿石的力量來對幼兒階段的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究，在充分考慮到幼兒個(gè)體差異的的同時(shí)來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升創(chuàng)造性教學(xué)，在不斷強(qiáng)化幼兒美術(shù)教育的同時(shí)來對一些傳統(tǒng)的育兒理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，將幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)真正的規(guī)劃為具有向心力和創(chuàng)造力的興趣學(xué)科，為后續(xù)更好提升幼兒綜合素質(zhì)而努力奮斗。

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