鄭小微

【摘要】：實(shí)際上大多數(shù)人被傳統(tǒng)智力觀念影響，認(rèn)為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，且不認(rèn)為智障學(xué)生具有接受教育的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)的普及使我們對新時(shí)代的智能化有了嶄新的認(rèn)知。同樣以多元智能來看待智障學(xué)生的話，就會發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)勢，對于智障學(xué)生來說接受教育將不再是不可能。目前，有很多中職院校為智障學(xué)生開設(shè)了特殊教育試點(diǎn)班，這樣的教育設(shè)置是突破傳統(tǒng)智力觀念，促進(jìn)特殊教育發(fā)展的有效途徑。本文就多元智能視角分析中職特殊教育試點(diǎn)班相關(guān)教育設(shè)置，以提升智障學(xué)生的社會融合能力。

【關(guān)鍵詞】：多元智能 智障學(xué)生 中職院校 融合教育 特殊教育

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)人工智能在改變我們生活方式的同時(shí)，也改變了我認(rèn)知世界與自我的形式。通過多元智能可以彌補(bǔ)智障學(xué)生生理與心理的缺陷，為他們提供了接受教育的機(jī)會，賦予了他們嶄新的世界與精彩的人生。

一、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

新課改要求我國教育秉承一體化、主流化的理念，這樣看來中職院校要制定相關(guān)智障學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有智障學(xué)生達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能夠接受一體化主流教育，相反，若智障學(xué)生不能達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只能被安排到區(qū)別于一體化教育的特殊教育學(xué)校。

二、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--專業(yè)設(shè)置

中職院校特殊教育試點(diǎn)班的專業(yè)設(shè)置要與智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)相匹配。雖然中職院校的專業(yè)課程種類很多，但實(shí)際上適合智障學(xué)生的專業(yè)非常有限。通常情況下智障學(xué)生的邏輯能力、語言能力以及數(shù)理能力較差，但是在動作、技能等方面卻具有一定的優(yōu)勢，以此來看中職院校專業(yè)中適合智障學(xué)生的專業(yè)有：烹飪、面點(diǎn)、園藝、汽修、旅游管理（餐廳、客房服務(wù)）。與此同時(shí)要注意觀察和了解智障學(xué)生的藝術(shù)天分，有的學(xué)生在攝影、音樂以及繪畫方面具有較大的優(yōu)勢。所以，在專業(yè)課程的設(shè)置上要與智障學(xué)生自身的能力相匹配。

三、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--師資隊(duì)伍

中職院校特殊教育教師隊(duì)伍的組建與常規(guī)教育教師隊(duì)伍存在很大差異，要求教師具有專業(yè)知識、專業(yè)技能之外還要具有強(qiáng)烈的愛心與耐心。為了完善中職特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，可以從當(dāng)?shù)貙I(yè)特殊教育學(xué)校借調(diào)教師，對中職特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助中職院校開展教學(xué)工作，同時(shí)中職特殊教育教師應(yīng)定期組織培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，了解特殊教育規(guī)律，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)技能，以此才能提升智障學(xué)生社會融合能力。

四、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--校園文化

在中職院校中開設(shè)智障學(xué)生特殊教育試點(diǎn)班，最主要的就是為智障學(xué)生營造無排斥、無歧視的校園文化，其次就是要建立無差別對待原則。在教育教學(xué)過程中規(guī)避智障學(xué)生看似被接納，實(shí)質(zhì)被劃分在外的現(xiàn)象，同時(shí)也要防止一些過于善意的傷害，對智障學(xué)生過分的照顧也是一種區(qū)別對待，這會讓他們覺得是另類。所以，無差別對待原則最終的目的是實(shí)現(xiàn)打破智障學(xué)生與正常學(xué)生間的阻隔。

五、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育的意義

為響應(yīng)《殘疾人教育條例》，在中職院校開設(shè)特殊教育，是對智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改觀與正視，在教育改革背景下順應(yīng)了特殊教育發(fā)展形態(tài)。中職院校開設(shè)特殊教育能夠?yàn)橹钦蠈W(xué)生提供有針對性的就業(yè)培訓(xùn)，是提高特殊教育層次的有效措施，也是提升智障學(xué)生生活質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)也滿足了智障學(xué)生家長的需求，使智障學(xué)生的就業(yè)與社會發(fā)展相融合。中職院校開設(shè)特殊教育的意義在于促進(jìn)智障學(xué)生與正常學(xué)生之間的交流與融合，這也是幫助智障學(xué)生融入社會的有效方式之一。校園生活中與正常學(xué)生的融合會對未來智障學(xué)生進(jìn)入社會提供非常大的幫助，所以在融合教育中取得最大的成就很可能就是早期智障兒童社會認(rèn)知能力、適應(yīng)能力的改善。那么，中職院校開設(shè)特殊教育應(yīng)與融合教育相結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)特殊教育目標(biāo)的重要元素。

融合教育不僅僅對智障學(xué)生的綜合能力有改善作用，對正常學(xué)生也有諸多益處。通過與智障兒童一起學(xué)習(xí)、成長，正常的兒童會在學(xué)習(xí)生活中變得更加具有愛心、更加寬容、更加關(guān)心社會。在未來的成長過程中正常學(xué)生會對社會中的弱勢群體更加關(guān)注與尊重，以此就會為社會培養(yǎng)出杰出公民，同時(shí)可以構(gòu)建全納社會所需要的依靠力量。

六、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育的可行性

（一）系統(tǒng)性

為保證多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育的可行性，要確保智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能、情感、認(rèn)知以及教學(xué)方法都具有系統(tǒng)性，與智障學(xué)生的接受能力相匹配，通過中職院校的學(xué)習(xí)能夠幫助智障學(xué)生接受更高階段的教育。

（二）專業(yè)性

落實(shí)多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育，要求中職院校具備雄厚的教學(xué)資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍以及充足的教學(xué)設(shè)備，只有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才能為智障學(xué)生提供全方面的教育教學(xué)。同時(shí)可以向具有特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校請教，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出符合中職院校的教育教學(xué)理念與方式，在師資、專業(yè)、課程以及設(shè)備等方面都具有一定的辦學(xué)優(yōu)勢，以此才能為智障學(xué)生提供專業(yè)性較強(qiáng)的教育培訓(xùn)。

（三）延伸性

作為特殊教育院校，為智障學(xué)生提供的教學(xué)基本等同于小學(xué)到初中階段的教育，中職院?？梢钥醋鳛榕嘀菍W(xué)校的延續(xù)，同時(shí)也是為幫助智障學(xué)生融合社會提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在教育教學(xué)過程中幫助智障學(xué)生積累了初級職業(yè)教育成果，以此遍可以接受更高階段的教育與培訓(xùn)。

七、結(jié)束語

綜上所述，人工智能在改變我們生活方式的同時(shí)，也改變了我認(rèn)知世界與自我的形式，針對現(xiàn)在社會環(huán)境中的智障兒童，我們應(yīng)該給予一定的認(rèn)可。越來越多的中職院校開設(shè)了特殊教育，為智障學(xué)生提供了就業(yè)前的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，中職院校以元智能視角為基礎(chǔ)為智障學(xué)生提供融合教育，這將不僅僅是為他們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，也是提升智障學(xué)生生命質(zhì)量的重要舉措。

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