【摘要】：隨著信息化技術(shù)的普及，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的巨大影響與變革正在廣泛滲透進(jìn)人們學(xué)習(xí)生活中?；ヂ?lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在中職汽修實(shí)訓(xùn)教U學(xué)中的應(yīng)用，可以使中職學(xué)校學(xué)生更加直觀地接觸未來(lái)工作中所會(huì)面對(duì)的各種維修場(chǎng)景，了解未來(lái)工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生不出校門即可接受企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，明確在校的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：直播教學(xué) 錄播 實(shí)訓(xùn) 中職 汽修

中職汽修專業(yè)培養(yǎng)的是能夠進(jìn)行汽車維護(hù)保養(yǎng)操作、汽車故障診斷與修復(fù)等相關(guān)工作的技能型專業(yè)人才。需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)正確完成維修保養(yǎng)工藝流程、正確地對(duì)車輛故障進(jìn)行排查和判斷故障點(diǎn)位置。在傳統(tǒng)的汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

首先是理論與實(shí)際的脫節(jié)，傳統(tǒng)理論教學(xué)所常用的是圖片輔助教學(xué)，汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的抽象思維能力難以理解實(shí)訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)部構(gòu)造和元件的相對(duì)位置，也就難以完成實(shí)訓(xùn)操作。由于實(shí)訓(xùn)條件有限，學(xué)生不得不擠在實(shí)訓(xùn)車輛前面聽教師講課，很多學(xué)生難以觀察到實(shí)訓(xùn)操作的細(xì)節(jié)，同時(shí)也導(dǎo)致部分學(xué)生注意力下降，容易分心，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目耗材消耗大，由于學(xué)生對(duì)操作要求不理解，實(shí)訓(xùn)態(tài)度不端正，操作不符合規(guī)范或者操作不熟練而造成實(shí)訓(xùn)元件和車輛的變形、異常磨損和損壞、實(shí)訓(xùn)耗材的浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)成本增大。

第三學(xué)生在操作中往往只追求達(dá)到結(jié)果，對(duì)于在操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些流程錯(cuò)誤和不遵守操作規(guī)程的問(wèn)題往往難以自查，教師由于分身乏術(shù)無(wú)法及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，難以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

為了解決上述的問(wèn)題，本文利用了網(wǎng)絡(luò)直播、錄播技術(shù)，將信息化技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播系統(tǒng)的搭建

互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)通過(guò)全高清彩色會(huì)議攝像儀和輔助攝像頭從多個(gè)角度對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行拍攝，保證了實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)的全角度觀看，同時(shí)可以傳遞音頻，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了智能操作，并且可以將課堂內(nèi)容完整保存，進(jìn)行在線直播和分享。

2.互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程

以發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸的主軸承間隙檢測(cè)為例，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生對(duì)曲軸的拆裝檢測(cè)流程容易混亂出錯(cuò)，塑料間隙規(guī)的使用不規(guī)范，造成耗材的大量浪費(fèi)。引入了互聯(lián)網(wǎng)直播錄播系統(tǒng)之后，首先授課教師向?qū)W生介紹了發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸的主軸承間隙檢測(cè)的基本理論知識(shí)，然后對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)直播平臺(tái)可以同步觀看教師的操作流程和講解，并且可以使用回放功能重復(fù)觀看不理解的步驟，放大觀看操作細(xì)節(jié)。根據(jù)課堂要求，學(xué)生在線完成操作流程的題目問(wèn)答，回答全部正確的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位進(jìn)行操作，不合格的同學(xué)通過(guò)回放功能反復(fù)學(xué)習(xí)后再次作答直至完成隨堂測(cè)試。在實(shí)訓(xùn)操作工位進(jìn)行操作的學(xué)生的操作流程同樣進(jìn)行全程的拍攝直播+錄播，教師通過(guò)分屏觀看可以同時(shí)管理1到4組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)于學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行糾正，并且給出學(xué)生的操作過(guò)程得分。分組實(shí)訓(xùn)完成之后，教師通過(guò)錄播系統(tǒng)向?qū)W生展示出錯(cuò)較多的操作流程，幫助學(xué)生糾正、避免類似問(wèn)題發(fā)生，并且展示學(xué)生使用塑料間隙規(guī)測(cè)量的視頻截圖和讀數(shù)，給出測(cè)量得分，形成教師的評(píng)價(jià)得分。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的操作視頻進(jìn)行自評(píng)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，按照教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)配分比例6：2：2形成學(xué)生最后的實(shí)訓(xùn)得分。課后學(xué)生通過(guò)手機(jī)登陸數(shù)字化校園平臺(tái)還可以觀看教師演示操作的錄播視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。本次發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸的主軸承間隙檢測(cè)實(shí)訓(xùn)課，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生全面地演示了實(shí)訓(xùn)操作的流程，參與操作的學(xué)生人數(shù)翻了一番，并且學(xué)生通過(guò)觀看錄播視頻可以觀察到平時(shí)很難在教師操作演示時(shí)看清的細(xì)節(jié)，大大提高了演示操作的效果，并且學(xué)生在沒(méi)有操作的時(shí)候可以觀看老師的演示視頻和其他同學(xué)的操作視頻，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)同學(xué)的操作討論熱烈，并且可以針對(duì)觀察到的操作細(xì)節(jié)指出其他同學(xué)操作上的一些缺陷，提高了學(xué)生的參與度，使得課堂效果大大提升。

3. 互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)是信息化教學(xué)模式融入汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一次成功探索，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)課堂的師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的中心，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）生動(dòng)直觀、容易理解。通過(guò)多角度拍攝的演示操作，展示實(shí)訓(xùn)的完整流程和實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)，突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)演示操作的時(shí)空限制，空間上學(xué)生不再受限制于圍繞在操作教師身邊的單個(gè)、不清晰的視角，而是可以通過(guò)屏幕從多個(gè)角度觀看演示操作的細(xì)節(jié)；時(shí)間上，對(duì)于一些復(fù)雜機(jī)構(gòu)的拆裝，學(xué)生可以多次重復(fù)播放學(xué)習(xí)，提高了實(shí)訓(xùn)的效率，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)的操作。

（2）通過(guò)充分觀看學(xué)習(xí)直播、錄播實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生熟悉了操作流程和技術(shù)規(guī)范之后再到實(shí)車設(shè)備上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，再加上有老師同步觀看實(shí)訓(xùn)操作視頻，使得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)生對(duì)操作動(dòng)作和流程更為重視，即使有一些小的瑕疵，也可以被及時(shí)糾正，最大限度地避免了設(shè)備的損壞和耗材的浪費(fèi)。

（3）教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播可以同時(shí)觀看多組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤操作可以及時(shí)糾正，并且對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，給出操作分?jǐn)?shù)；與此同時(shí)，沒(méi)有輪到操作的同學(xué)也可以同步觀看視頻，給他人打分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作參與感，由“等一節(jié)課，操作10分鐘”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課消極等待狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與，對(duì)其他同學(xué)的操作感同身受，大大提高了學(xué)生的上課積極性。

4. 互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及展望

（1）集合優(yōu)秀教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們選取了一些語(yǔ)言流暢、思維敏捷、操作熟練的教師來(lái)拍攝教學(xué)視頻，也選拔了一些優(yōu)秀的參加職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生選手來(lái)錄制操作視頻，更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生可以享受到最好的教育資源。

（2）即時(shí)性和互動(dòng)性強(qiáng)。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課上師生由于精力所限都只能對(duì)面前的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而難以進(jìn)行橫向?qū)Ρ群瓦^(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)師生可以通過(guò)實(shí)時(shí)操作視頻來(lái)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和即時(shí)交流，讓評(píng)價(jià)效果更佳具有客觀性和真實(shí)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

（3）突破時(shí)空限制，拉近課堂與企業(yè)的距離。中職學(xué)校培養(yǎng)的是面向企業(yè)的技能型人才，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)可以讓學(xué)生不出校門即可接受企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀地接觸未來(lái)工作中會(huì)面對(duì)的各種維修場(chǎng)景，了解未來(lái)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)也可以讓學(xué)校不用購(gòu)買大量的車型也能進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，是信息化教學(xué)手段應(yīng)用的一次成功嘗試。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍有很大的提升空間等待我們的不斷探索。

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【3】郝春娥.教育直播引發(fā)的中國(guó)教育形態(tài)變革[J].中國(guó)教育信息化·高教職教，2016（12）

作者簡(jiǎn)介：洪靖茹（1983年11月），性別：女，民族：漢，籍貫：福建漳州。職稱：講師，學(xué)歷：本科，單位：漳州第二職業(yè)中專學(xué)校，研究方向：中職汽車電工電子、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)。