王靜

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0036-01

【案例背景】

案例一：劉夢凡是我們班的語文課代表，學(xué)習(xí)年年名列前茅，平時(shí)觀察得知，夢凡在學(xué)習(xí)中很重視課前的預(yù)習(xí)，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認(rèn)真聽課。及對于教師學(xué)生討論溝通，她絕不會把問題帶到下一節(jié)課。夢凡的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，用功學(xué)習(xí)，于這些都是分不開的。

案例二：蓋佳浩是我們班的后進(jìn)生，以前學(xué)習(xí)拖拖踏踏的，學(xué)習(xí)成績卻怎么也不長進(jìn)。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點(diǎn)問題就是該生長期形成一個(gè)很差的習(xí)慣：不喜歡也沒習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，上課稀里糊涂的，沒有重難點(diǎn)之分，囫圇吞棗。對課文內(nèi)容不熟悉，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

【問題的產(chǎn)生】

教師自身職責(zé)：

（1）教師把預(yù)習(xí)布置成“放羊式”的口頭作業(yè)，使預(yù)習(xí)流于形式而無實(shí)效。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，對預(yù)習(xí)這類作業(yè)的布置已經(jīng)形成習(xí)慣，都能夠接受，但是作業(yè)的效果卻不理想。

學(xué)生環(huán)境的影響：

（1）夢凡的家長對她的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很重視，在一二年級的時(shí)候，家長就每天晚上和她親自閱讀半小時(shí)。之后，即使沒有家長的陪同，也會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）蓋佳浩的家長對他的教育也很重視，但是其方法卻不推薦。因?yàn)榧议L總是告誡孩子，寫完作業(yè)就看看明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讀讀書。卻沒有一個(gè)明確的范圍與指導(dǎo)。

【問題的解決】

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”。

我首先指導(dǎo)蓋佳浩同學(xué)要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上，讓他自己將預(yù)習(xí)的內(nèi)容用藍(lán)筆畫好。老師講課時(shí)的重點(diǎn)可以用紅筆圈注。這樣下來他的書就是一本集參考、筆記和各種知識在內(nèi)的全面資料書了。其實(shí)這樣也可以避免他對接受新的知識心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑。這樣，就一步不備，處處被動，久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

所以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)首先要明確目的，因?yàn)閷W(xué)生剛開始一般都不會預(yù)習(xí)，這對我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞人手），然后是文學(xué)常識，理解課文句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。

預(yù)習(xí)時(shí)我們還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時(shí)可以用我們自己設(shè)計(jì)的問題模式，學(xué)生也可以補(bǔ)充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時(shí)間長了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

（2）為了督促學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我都將課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生的家庭作業(yè)來完成，以促進(jìn)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。

我經(jīng)常向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的重要性。并把對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查納入語文學(xué)科的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生一定會像重視考試一樣重視課前預(yù)習(xí)。檢查時(shí)也按布置預(yù)習(xí)時(shí)的要求檢查，好中差按三個(gè)等級記人班級量化。剛開始時(shí)課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生也很快適應(yīng)了這種形式。這樣不僅減少了我們的負(fù)擔(dān)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們班級的學(xué)生每天課前預(yù)習(xí)基本不用布置他們也能自覺完成。對沒有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評價(jià)分，這樣做可以促使學(xué)生認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同樣可達(dá)到學(xué)好語文目的。

【反思與討論】

小學(xué)高年級怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我總結(jié)為以下幾方面：

（1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一般都不會預(yù)習(xí)，這對我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學(xué)常識，課文理解句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。我們班對此制作了專門的預(yù)習(xí)卡。預(yù)習(xí)時(shí)教師還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時(shí)可以用我們自己設(shè)計(jì)的問題模式，學(xué)生也可以補(bǔ)充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時(shí)間長了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認(rèn)為學(xué)生按參考資料預(yù)習(xí)，答案自然有了，其實(shí)不然，我覺得學(xué)生有資料可查就像老師備課，并不能限制學(xué)生思維，而是博采眾長。能學(xué)到更多的東西，尤其是上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學(xué)生自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以讓他們用藍(lán)筆。老師講課時(shí)的重點(diǎn)可以用紅筆圈注。這樣下來每個(gè)學(xué)生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

（A）其實(shí)這樣也可以避免學(xué)生對接受新的知識心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動，久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

這是我不成熟的做法，但我堅(jiān)持到現(xiàn)在覺得效果還不錯(cuò)。我想如果能做到持之以恒的話，每個(gè)學(xué)生的語文成績都會有所提高的。