頡瑞琴

摘要：教師指令語是教師課堂話語的重要組成部分，是教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生如何做以及怎樣做的指導(dǎo)語言。目前在小學(xué)英語教學(xué)中還存在教師指令語運用不當?shù)葐栴}。本課題以小學(xué)英語課堂為切入點，通過理論指導(dǎo)與實踐觀察，分析研究教師指令語在小學(xué)英語教學(xué)運用中存在指令語模糊不清，枯燥乏味等問題，為如何運用提供一些可行性的建議，使教師提高英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；教師指令語；策略

中圖分類號：6623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0057-01

在新課改的實踐環(huán)節(jié)，課堂教師的指令性語言關(guān)乎著一節(jié)課的成敗，對教師指令性語言的研究在教育教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的實用意義。目前在小學(xué)英語的教師指令語運用中還存在諸多問題與不足，教師應(yīng)加大教學(xué)指令語的關(guān)注，使用準確，簡練，多樣化的指令語指導(dǎo)教學(xué)過程，從而達到有效的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合能力。

1.教師指令語在小學(xué)英語教學(xué)運用中存在的問題

1.1 指令語模糊不清

教師指令語是教師在課堂發(fā)出的讓學(xué)生做某事以及怎樣做的話語。所以指令語不僅包含做什么，還應(yīng)包含怎么做兩方面的內(nèi)涵。通過觀察法發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂仍存在著教師指令只包含做什么，不包含怎么做，指令模糊。所以在學(xué)生聽到這樣的指令語之后不知所措，或是教師原有的教學(xué)設(shè)計被打亂，沒有實施到位。

1.2 指令語枯燥乏味

教師指令語作為教師作為指導(dǎo)教學(xué)活動的重要手段，如果形式過于單一，只是一味注重說的動作，沒有注重說的過程。特別對于英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，此時的注意力更不集中。并且有教育學(xué)家研究表明，兒童的心理、生理的特點決定著兒童的注意力持續(xù)集中時間長短，這里的注意力保持不是對教師連續(xù)講述的注意，而是對活動的多樣化的注意保持。因而，老師的指令語形式過于單一，無法引起學(xué)生的注意力，勢必會造成學(xué)生的注意力疲勞，影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的興趣降低。

1.3 指令語語調(diào)不明顯

任何語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以模仿為開端，“聽”與“模仿”對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有不可代替的作用。要想提高聽說的能力，必須有充分的模仿時間與表達機會，經(jīng)過大量的聽說模仿練習(xí)，大部分學(xué)生都可以習(xí)得自然、標準的語音語調(diào)，能說一口標準，純粹的英語。達成這一目標的前提是學(xué)生聽到的應(yīng)該是標準的語調(diào)，模仿的也要是標準的語音。所以，要求教師在發(fā)出教師指令語時也應(yīng)做到優(yōu)美、規(guī)范，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要保證學(xué)生習(xí)得語言的準確性。

1.4 指令語演變命令語

教師作為教學(xué)過程中的主要角色，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師指令語的運用主要體現(xiàn)在課堂的情境中，教師指令語控制著課堂情景的進行，當指令語成為命令或威脅語時，而教師對自己的指令口吻并不在意，只是作為教師指令語的一種習(xí)慣，竟不知，就是這樣的習(xí)慣成為師生關(guān)系緊張的根源，學(xué)生自尊感受挫，自我認同的削弱，從而喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。

2.教師指令語在小學(xué)英語教學(xué)中的運用對策

2.1 精心備課，詳寫指令語

每一堂課教師指令語的運用都應(yīng)該與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能保證教師指令語能夠準確，貼近地指導(dǎo)教學(xué)活動。在備課中詳寫指令語能有效的使教師整理教學(xué)思路，了解教學(xué)過程，提高對學(xué)生的關(guān)注，從而使教學(xué)有條不紊。

教師詳寫指令語時充分考慮學(xué)生的可理解性，特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保能聽懂，知道做什么，不能越過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于低年級剛剛接觸英語的學(xué)生設(shè)計的指令語讓他們理解感興趣，而對于六年級的學(xué)生可以在理解教師指令語的基礎(chǔ)上適當加入加大難度，比如是簡單的語法結(jié)構(gòu)。

2.2 恰當使用輔助語言，加強表達效果

教師在發(fā)出指令語時或是指令語運用的過程中吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，將體態(tài)語與教師指令語緊密結(jié)合。對學(xué)生而言指令語與體態(tài)語的有效結(jié)合，可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對英語學(xué)習(xí)熱情不濃厚的學(xué)生，可以通過教師指令語的引導(dǎo)，激發(fā)他們在下面教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣與求知欲。

2.3 不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

目前，許多小學(xué)英語教師在語音語調(diào)以及重音方面的知識重視程度的還不夠，一味重視單詞的拼寫與語法的教授，對于小學(xué)英語課程標準中語音知識二級目標（小學(xué)畢業(yè)之前）的規(guī)定是：知道錯誤的發(fā)音會影響交際，知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，語音清楚，語調(diào)自然，由此可見小學(xué)生語音教學(xué)任務(wù)需要培養(yǎng)他們的聽、說、讀的技巧，從而形成一定的英語語感。語感的形成需要大量的語音滲透，模仿，操練，所以在實際的教學(xué)中就要求教師不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識，促進專業(yè)成長。

2.4 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師作為教學(xué)過程的主要角色，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師容易把主導(dǎo)地位與絕對的權(quán)威劃等號，學(xué)生必須服從于教師的教學(xué)指令，所以，在英語教師指令語的運用時常出現(xiàn)祈使句，以“訓(xùn)話”的口吻對待學(xué)生。教師與學(xué)生在人格上時完全平等的，不存在服從與被服從者的關(guān)系，所以，教師應(yīng)當改變這種慣性姿態(tài)，由絕對權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者與發(fā)動者。

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