陳曉穎

摘要：根據(jù)新課改中所提出的相關(guān)要求，高中語文教學(xué)中要多去探索適合學(xué)生的教育模式。經(jīng)相關(guān)實(shí)踐證明，對(duì)話模式是一種非常有效的教學(xué)方式。本文主要針對(duì)對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，發(fā)表了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：高一語文；對(duì)話模式；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0152-01

引言：對(duì)話教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)于教學(xué)意識(shí)和教學(xué)中主要精神的傳達(dá)，在師生關(guān)系的方面，它提倡相互平等和相互之間的尊重，合理進(jìn)行問題的設(shè)置，通過傾聽、充分交談、進(jìn)行反思等方法，進(jìn)行在語文閱讀基礎(chǔ)上的師生雙向溝通方法。對(duì)話模式在語文教學(xué)實(shí)踐中是非常有效的。

1.對(duì)話教學(xué)模式概述

對(duì)話模式主要是指在教學(xué)實(shí)踐中在師生互相信任的前提下，和學(xué)生與各種教學(xué)因素間的相互交流，通過對(duì)話溝通和進(jìn)行合作反思等各種教學(xué)方法。它所包括有如下形式：學(xué)生和教材之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)模式主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中有一定的指導(dǎo)作用。對(duì)話教育模式是克林伯格（Klingberg.L.）所提出的，他認(rèn)為任何有效課堂的組織，從根本上來講都是一種對(duì)話的模式，教學(xué)本身就是一種有著對(duì)話特征的過程，就是我們所提到的教學(xué)對(duì)話。教學(xué)對(duì)話有很多種的表現(xiàn)方式，包括教學(xué)情境和教學(xué)過程中的對(duì)話模式，以對(duì)話教學(xué)模式相關(guān)特點(diǎn)為依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)要教師重視在教學(xué)和學(xué)生之間進(jìn)行有效對(duì)話。

2.對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

在高一語文閱讀教中進(jìn)行對(duì)話模式的教學(xué)實(shí)踐，主要是以學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為前提，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中演變而來，并為發(fā)展起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和新課改理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新以及完善。

2.1 以提升學(xué)生知識(shí)掌握的量和質(zhì)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以教材基準(zhǔn)，書本中的課文是經(jīng)過精選出來的，都是十分優(yōu)秀的文章，它和課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)上的文字有所不同，它可以讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中都能收獲豐富的語匯量，再用師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的方法去課本的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，去感受語言文化的魅力所在。通過對(duì)話的形式，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在互相交談中去了解文章內(nèi)涵，從而在無形中提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

2.2 對(duì)話教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生非智力方面的因素

學(xué)生的智力方面因素主要包括思維邏輯性、記憶力、觀察力、分辨力等的表現(xiàn)方式。非智力因素則主要有學(xué)生的意志力、吃苦耐勞等的內(nèi)部動(dòng)力和精神方面的支撐。在語文科目的閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)，就是勇往直前地去追求自身的目標(biāo)。在對(duì)話模式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要去堅(jiān)持或者維護(hù)自身觀點(diǎn)，就要去收集大量的信息作為依據(jù)，還要深入分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)生不同思維進(jìn)行碰撞的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

2.3 對(duì)話教學(xué)重視營造出學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)環(huán)境

在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話模式是一種多邊的交流過程，教師要以課文為基準(zhǔn)去提出討論的主題，教師在這其中要起到引導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，要在思想層面不斷進(jìn)行交流活動(dòng)，讓學(xué)生去分析外界的新觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。比如查閱資料、對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀、聯(lián)系上下文、分析課文的歷史背景等等。學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過多次的錘煉后最終提高到一個(gè)新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

3.對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 以賞析文字為主

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)不同的文章類型，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀等的閱讀方式更深層次地去理解分析文章，為更好開展對(duì)話教學(xué)提供前提條件。教師要盡量做到點(diǎn)到為止，給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間自己去探究以及解決問題。教師絕對(duì)不可以滿堂灌的方式給學(xué)生進(jìn)行完整講解，對(duì)于介紹作者的情況的部分，教師可以要求學(xué)生在課前圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑自行整理。

3.2 用以聲圖并茂的對(duì)話模式組織教學(xué)

教師可以應(yīng)用再現(xiàn)文本原聲以及展示相關(guān)圖片的方法組織課堂教學(xué)對(duì)話模式的實(shí)踐。尤其是在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)相關(guān)的朗誦音頻進(jìn)行下載，或者教師還可以把自己的朗讀進(jìn)行錄音，因?yàn)闀?huì)進(jìn)行在朗誦的過程中學(xué)生通常會(huì)有一些別樣的靈感突然出現(xiàn)。其次是在教師在組織散文教學(xué)的實(shí)踐中，這類文章的篇幅相對(duì)較長，學(xué)生沒有什么興趣，聲圖并茂的課堂形式可以很好改變這一教學(xué)狀況，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極去思考。最后，文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大重難點(diǎn)。文言文和英語翻譯有相似之處，都是轉(zhuǎn)換語言，利用聲圖，教師可以把文言文內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生利用聲圖更好地去解決文本，幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)文言文。

3.3 用音頻為主的對(duì)話模式組織閱讀教學(xué)

比如，教師在組織《死水》的課堂中，教師可以先給學(xué)生播放《洗衣歌》，再給學(xué)生播放《死水》音頻，兩首詩歌都有著非常強(qiáng)烈的思想情感，但二者意境卻完全不同，前者屬于浪漫主義色彩，后一首更多的是讓人體會(huì)到人性丑惡。播放的第一次音頻是讓學(xué)生對(duì)兩首詩歌的異同有所體會(huì)，接著讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在聲音中去體會(huì)作者思想感情。

3.4 教師可以以視頻為主組織閱讀教學(xué)對(duì)話模式的課堂

在閱讀教學(xué)的對(duì)話模式中應(yīng)用視頻這一媒介，我們主要可以分為兩種類型：第一種是在視頻片段當(dāng)中進(jìn)行對(duì)話模式，教師選取教學(xué)的片斷，并和讀本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以在多重感官的作用下更好地賞析文本。第二種是在視頻剪輯中組織對(duì)話模式，高一語文教材的每一個(gè)單元都有總結(jié)的內(nèi)容，教師可以在視頻中進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)話中更好進(jìn)行表達(dá)交流。

4.結(jié)語

在本篇文章中，筆者主要就語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的具體應(yīng)用發(fā)表了自己的淺見，旨在更好提升學(xué)生的語言知識(shí)與能力方面。教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象不是教師的教學(xué)過程，而更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高一是學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡性階段，筆者希望本篇文章能為教學(xué)界的相關(guān)人員提供借鑒意義。

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