戴妙霞

摘要：近年來高考命題立意在于貫徹國家“一體四層四翼”的改革思想，命卷時更注重聯(lián)系生活實際，選取與環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活安全相關(guān)的去情景化題目，體現(xiàn)公平、公正的原則，同時更能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值，確保為國家選出最“需要”的人才，從而更好的服務(wù)于社會。那么，如何將教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂，并提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)成效，是每位一線老師從未停止的追求，筆者在認(rèn)真研讀了高考考試大綱，仔細(xì)研究了近幾年的高考真題卷后，對如何高效開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)有幾點粗淺的見解，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高三；定位；角色轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0194-01

老師對自己在課程內(nèi)容呈現(xiàn)過程中的再定位，決定了課堂的開展形式和學(xué)生的參與方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)情有清晰的認(rèn)識；其次，老師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在復(fù)習(xí)過程中的角色。一輪復(fù)習(xí)：幫助學(xué)生梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、精選習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等基本能力。二輪復(fù)習(xí)：以專題知識和訓(xùn)練為指導(dǎo)，以能力提升為目標(biāo)，重點攻克一輪的重難點和薄弱點，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)知識體系。三輪復(fù)習(xí)：以經(jīng)典例題為主宰，查缺補(bǔ)漏，針對性回歸課本，提升學(xué)生的得分意識。

1.“點、線、面”知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識時常感到知識雜亂，難以形成模塊。這是由化學(xué)學(xué)科自身固有的特點所決定，化學(xué)知識瑣碎、內(nèi)容龐雜、相關(guān)的實驗現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)方程式數(shù)目繁多。這就要求老師精研教材與考綱，關(guān)注不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，把已有的化學(xué)知識按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖知識點，注意要簡單、清楚、明了，“位置”、“結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”三者的統(tǒng)一。知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一般有繪制化學(xué)概念圖、列化學(xué)表格、編制化學(xué)知識網(wǎng)等四種[1]。對于氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)等概念性知識復(fù)習(xí)可如下繪制思維導(dǎo)圖：

復(fù)習(xí)時也可按照知識主線把相關(guān)的知識點編制成知識網(wǎng)，既把化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，并按照“由線引點，由點連網(wǎng)”的方式把化學(xué)教學(xué)過程程序化，學(xué)生如果掌握了這種化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，對于元素化合物的復(fù)習(xí)將變得容易。

2.問題的巧妙設(shè)計與有效評價

復(fù)習(xí)課上問題的設(shè)置目的在于考查學(xué)生對儲備知識的記憶、理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用四個方面。其中記憶水平審查學(xué)生能否回憶或再認(rèn)出有關(guān)知識的能力，常用于：化學(xué)名稱，化學(xué)式，元素性質(zhì)和用途等考量，教師分析時可將其它非答案的選項進(jìn)行適當(dāng)拓展，便于對比和歸納[2]。

例1：下列屬于碳酸氫鈉俗名的選項是（ ）

A.蘇打 B.明礬 C.石堿 D.小蘇打

在問題設(shè)置時，應(yīng)注意層次分明，層層相扣，具有一定靈活性，關(guān)注問題間的橫縱聯(lián)系。近年來，“另類問題”越來越被老師們所青睞，“另類問題”屬于沒有固定答案的開放性題目，可以活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該類問題的設(shè)置也可采用思維導(dǎo)圖、列表格、列提綱的形式來進(jìn)行。

在課堂上給學(xué)生有效評價對復(fù)習(xí)效果的提高有舉足輕重的作用，應(yīng)引起老師的重視，新基礎(chǔ)教育改革指出發(fā)展性評價課程的特點：一方面要求評價內(nèi)容多元化，對學(xué)生的回答不著急給予結(jié)論性評價，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面綜合評價。另一方面要求評價主體互動化，即改變傳統(tǒng)的老師對學(xué)生的單一評價模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體間的雙向選擇和溝通協(xié)商，即互評與自評共存，調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制[2]。綜上老師復(fù)習(xí)時應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖巧D(zhuǎn)換”從演員變導(dǎo)演，主導(dǎo)整堂課，放手讓學(xué)生自我演繹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在合作、競爭中共贏，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

3.去情景化的典例深度剖析

老師學(xué)會“借題發(fā)揮”，能慧眼識珠在題海中搜索出具有強(qiáng)代表性，綜合性的例題，實現(xiàn)例題作用的最大化。所選擇的例題應(yīng)服務(wù)于待復(fù)習(xí)的知識點，并能夠較好的鏈接高考考點，講解時應(yīng)注意寬度和深度，一題多解，一題多變，幫助學(xué)生尋找的最佳的解題方法。例題的內(nèi)含與外延，注重學(xué)科間交叉，時刻關(guān)注不同層次的學(xué)生，盡可能人人都有收獲。課堂上教師應(yīng)為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境，同時又應(yīng)幫助學(xué)生實現(xiàn)對于具體情境的“超越”，即“去情境化”，幫助學(xué)生自覺地建構(gòu)起隱藏在新情境后面的化學(xué)知識的本質(zhì)含義，以獲得學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)地全面提升。

綜上所述，復(fù)習(xí)的重點應(yīng)是啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生邏輯推理，處理抽象問題的能力，在課堂上多組織互動性、鼓勵性的活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，將問題置于更廣闊的背景下來培養(yǎng)學(xué)生感知力、創(chuàng)造力、想象力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑花.高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究[J].山東師范大學(xué).2013（08）.

[2]周青.單旭峰.王軍翔等.代學(xué)教育測量與評價[J].科技出版社.2011.7：45-46，103-104.