侯居左

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。語(yǔ)法情境創(chuàng)設(shè)，就是使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種與現(xiàn)實(shí)接近或相同的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，達(dá)到潛移默化地學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的雙重效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0198-01

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的問題。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，他們畢竟沒有使用目的語(yǔ)的環(huán)境，因此，就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說過：[1]“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……”語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句，使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則，是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此，通過體現(xiàn)真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，將枯燥、抽象的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得輕松有趣，并使語(yǔ)法教學(xué)充滿活力，提高語(yǔ)法課教學(xué)質(zhì)量。

1.直觀情境創(chuàng)設(shè)

直觀的教學(xué)情境能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，比如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)理解不透，有些學(xué)生甚至對(duì)這個(gè)概念很困惑。在講解時(shí)，我畫了一個(gè)縱坐標(biāo)，在上面分成幾點(diǎn)，分別用A、B、C、D來表示明天（將來）、今天（現(xiàn)在）、昨天（過去）、前天（過去的過去），箭頭指向的方向?yàn)閷?，用此圖標(biāo)向同學(xué)們解釋，動(dòng)詞在A、B、C、D這四個(gè)點(diǎn)所代表的時(shí)間段里所發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，英語(yǔ)稱之為時(shí)態(tài)，如在A點(diǎn)發(fā)生的動(dòng)作，以句子為例：Well go to visit theGreat wall tomorrow.因?yàn)閠omorrow代表著未來，所以，這個(gè)句子所表現(xiàn)的時(shí)態(tài)就是一般將來時(shí)。而在B點(diǎn)，如：He gets upat 6 every day.They are watching TV now.分別代表著一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等等，這樣，針對(duì)時(shí)態(tài)這個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)們就一目了然了。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境，是指?jìng)€(gè)人覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到的心理困境，問題情境的核心是呈現(xiàn)出的新問題，它與學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相沖突，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)失衡，從而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要遵循知識(shí)的結(jié)構(gòu)順序。知識(shí)的組織者要把新的學(xué)習(xí)要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，從而成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的固著點(diǎn)和腳手架，這樣，便于對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，也促進(jìn)了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)[2]。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識(shí)，如果沒有完善的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來，那是一種多半要遺忘的知識(shí)；一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”教育心理學(xué)研究也證明：只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才能最易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在對(duì)不同層次問題進(jìn)行探討時(shí)，能逐漸形成一個(gè)有序的、靈活延伸的、具有生長(zhǎng)力的、立體感知的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，有效的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)思考的過程。學(xué)生只有通過思考，所學(xué)知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。問題就是一種目標(biāo)，能激發(fā)思維的火花，能使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我設(shè)置了以下問題情境：

（1）Tom修好了自行車。我們建造了這座大橋。他們教英語(yǔ)。在以上三句中，主語(yǔ)分別是Tom、我們、他們。他們都是動(dòng)作的執(zhí)行者，即修自行車，建造大橋，教英語(yǔ)這些動(dòng)作都是由上述三個(gè)主語(yǔ)發(fā)出的。

（2）自行車修好了。這座大橋修建于1900年。中國(guó)大多數(shù)學(xué)校教英語(yǔ)等類似的句子。這對(duì)，這三個(gè)句子的主語(yǔ)已經(jīng)更變?yōu)椋鹤孕熊?、這座大橋、英語(yǔ)。而且，這些主語(yǔ)不再是動(dòng)作的執(zhí)行者，而是動(dòng)作的承受者了。那么，如何把這些句子譯成英語(yǔ)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考。這些問題提出后，學(xué)生們的思維很快進(jìn)入解決問題的狀態(tài)。根據(jù)課堂的實(shí)際情況，我及時(shí)地導(dǎo)人了這一語(yǔ)法概念——被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice），并適時(shí)講解、反復(fù)操練。通過這種問題情境的設(shè)置，學(xué)生由以往被動(dòng)地掌握語(yǔ)法難點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)理解。

3.合作情境創(chuàng)設(shè)

“創(chuàng)設(shè)情境一自主探究一合作交流”的模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)[3]。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這種教學(xué)模式打破了以教師為中心，講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。改變了以往以教師為中心的教學(xué)方式為引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的方式；由靜態(tài)教學(xué)方式變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)方式。語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活潑有趣的生活化交際教學(xué)。通過合作方式，學(xué)生經(jīng)歷了思考、質(zhì)疑、討論和得出結(jié)論的幾個(gè)步驟，不僅加深了知識(shí)在頭腦中的印象，也提高了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，更挖掘了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.趣味情境創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源，將問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式出現(xiàn)的，如果教學(xué)中也以這種形式將它展現(xiàn)到學(xué)生面前，恐難取得好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，我多采取趣味情境創(chuàng)設(shè)的方法，將枯燥、乏味，難以理解的語(yǔ)法知識(shí)，轉(zhuǎn)換為具體、形象的內(nèi)容。如：英語(yǔ)句子萬(wàn)萬(wàn)千，五大句型把線牽。句子中間為動(dòng)詞，后接語(yǔ)是關(guān)鍵等，以及一般過去時(shí)的用法口訣，五種簡(jiǎn)單句的用法口決等，使本來很難掌握的內(nèi)容，通過富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生掌握起來相對(duì)容易多了，可以說是事半功倍。

把情境法運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中去是語(yǔ)法教學(xué)過程中的一個(gè)新突破。它使抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，使條條框框的語(yǔ)法規(guī)則形象化，使枯燥的語(yǔ)法課生動(dòng)化，必將把語(yǔ)法教學(xué)帶入一個(gè)新的境界。當(dāng)然，除此之外，還有其它一些也很具有影響力的語(yǔ)法教學(xué)法?？傊虩o(wú)定法，教必有法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《Methods and strategies for TEFL》主編：魯子問，康淑敏華東師范大學(xué)出版社，2008.7.

[2]《Planning Lessons and Courses》by Tessa Woodwan外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2009.9.

[3]《情境創(chuàng)設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》王永霞《職業(yè)》，2010（3）：36-36.