楊軍

話題中的戶外游戲?qū)嶋H上也是教師設(shè)計(jì)、組織的一次集體活動(dòng)。而且，教師的糾結(jié)也是基于集體活動(dòng)在傳統(tǒng)幼兒園課程中所占據(jù)的主要地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“每位幼兒的發(fā)展都應(yīng)得到教師的關(guān)注，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和幫助要因人而異，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都能獲得積極的情感體驗(yàn)?！奔w活動(dòng)是幼兒園重要的教育活動(dòng)形式之一。在集體活動(dòng)中，教師希望關(guān)注每一位幼兒，期待每個(gè)幼兒都能夠獲得發(fā)展，對(duì)于不同性格、能力、興趣的幼兒，都能給予公平關(guān)注，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)得到教師的回應(yīng)。

而話題中那個(gè)弱弱的聲音：“老師，你怎么都不來看我，我畫了小兔子。”顯然是個(gè)別需求一直沒有得到滿足時(shí)，孩子最真實(shí)的渴望。和話題中出現(xiàn)的問題一樣，幼兒園教育實(shí)踐中的真實(shí)情況總是不如人意，由于教師的教育觀念和教育能力，以及孩子們的發(fā)展水平和課堂表現(xiàn)不盡相同，導(dǎo)致在集體活動(dòng)教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)可能在實(shí)踐過程中“被”跑偏，大部分幼兒的興趣點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。當(dāng)教師思考如何在集體中活動(dòng)中照顧大部分幼兒的群體需求，還有個(gè)別幼兒沒有參與課堂生成，還在原來的軌跡上，并且同樣期待老師的關(guān)注和回應(yīng)。

如何應(yīng)對(duì)這樣的教育困境，在集體活動(dòng)中既能夠提升幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)，也可以兼顧個(gè)別需求，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行切入。

正確認(rèn)識(shí)集體活動(dòng)，定位教師角色

1.集體活動(dòng)不是追求“統(tǒng)一”

集體活動(dòng)僅是一種活動(dòng)組織形式，是一種方式、手段。任何教育活動(dòng)的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，任何教育活動(dòng)的形式都服務(wù)于此目的，除了集體活動(dòng)的形式，也有個(gè)別化的教育活動(dòng)方式。所以，教師要對(duì)集體活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，它并不是為了方便教師的控制而把幼兒集中起來，從而達(dá)到課堂的高度統(tǒng)一，造成“看上去很美”的假象。我們知道，追求“統(tǒng)一”并非我們對(duì)于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)期望，集體教育活動(dòng)不僅僅只是解決“集體的問題”，更不應(yīng)該是想當(dāng)然地將幼兒組織在一起做一件教師要求的事情。這也契合了《綱要》精神，在活動(dòng)中要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

2.集體活動(dòng)要服務(wù)于每位幼兒

集體活動(dòng)中，教師常常遭遇一些新問題。比如，總有幼兒積極投入，也會(huì)有幼兒游離于課堂。又如，教師以偏概全，以一部分幼兒的表現(xiàn)，作為全班幼兒學(xué)習(xí)情況的代表，選擇性地將某些幼兒的想法擴(kuò)大為大部分甚至整個(gè)班級(jí)幼兒的想法。這些幼兒往往表現(xiàn)特別突出，符合教師的預(yù)期。但教師也容易忽視了有些幼兒根本沒有參與到集體活動(dòng)之中。集體活動(dòng)淪為僅有一部分孩子參與的活動(dòng)！

面對(duì)這樣的情況，還有大部分教師認(rèn)為，在有限的時(shí)空中，總是要做出選擇，人人參與只是理想情況，現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。幼兒的個(gè)性、能力、經(jīng)驗(yàn)不同，本來就有很大差異。因此，不同幼兒活動(dòng)的過程也不一樣，結(jié)果自然不一樣，沒必要細(xì)究。這就是集體教育活動(dòng)的必然結(jié)果，以后再通過個(gè)別教育彌補(bǔ)一下即可。

其實(shí)，每個(gè)集體教育活動(dòng)的成效，是由每一個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的達(dá)成來構(gòu)成的，集體活動(dòng)作為一種教育手段有其自身的特點(diǎn)和價(jià)值，教師應(yīng)該將這些特點(diǎn)和價(jià)值與服務(wù)于幼兒的發(fā)展建立直接聯(lián)系。

3.集體活動(dòng)對(duì)教師的“挑戰(zhàn)”

基于對(duì)集體活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)這是對(duì)幼兒教師發(fā)起的新挑戰(zhàn)。如，怎樣面對(duì)突發(fā)狀況？怎樣應(yīng)對(duì)孩子們興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移？這就需要教師在集體活動(dòng)中不再回避幼兒的個(gè)體差異，而是充分接納幼兒之間的差異。教師要具有這樣的意識(shí)和行動(dòng)，讓集體活動(dòng)成為一個(gè)對(duì)每位幼兒都有意義的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與每位幼兒的發(fā)展建立有意義的聯(lián)結(jié)。正如《綱要》中所強(qiáng)調(diào)，教師要在充分了解幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

靈活兼顧預(yù)設(shè)和生成，發(fā)揮教育機(jī)智

幼兒園的教學(xué)是千變?nèi)f化的?！毒V要》頒布后明確要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，隨機(jī)生成。傳統(tǒng)集體活動(dòng)中，教師會(huì)較多關(guān)注教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的完成，面對(duì)幼兒的生成，又愛又恨。其實(shí)，除了教師的精心預(yù)設(shè)，幼兒在活動(dòng)中的生成也極具價(jià)值，能體現(xiàn)出幼兒的興趣及需要。集體活動(dòng)過程本身就是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相融合的過程。生成性的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的慣性思維，對(duì)于教師在教學(xué)基本功、教學(xué)機(jī)智、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面都提出更高要求。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育智慧，既要精心預(yù)設(shè)，又善于發(fā)現(xiàn)和重組偶發(fā)事件所隱含的價(jià)值及幼兒的興趣需求點(diǎn)，隨機(jī)生成。

準(zhǔn)確把握活動(dòng)重點(diǎn)，提升整體經(jīng)驗(yàn)

集體活動(dòng)應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都獲得發(fā)展，提升整體經(jīng)驗(yàn)。這絕不是一件易事。教師除了精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，還要建立對(duì)每個(gè)幼兒的深入了解，這就需要教師通過日常對(duì)每個(gè)幼兒的觀察以及與每個(gè)幼兒的互動(dòng)，真切把握幼兒的發(fā)展需要。這樣才能夠在活動(dòng)中對(duì)幼兒的個(gè)別需要保持敏感，并且為每個(gè)幼兒設(shè)定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。也只有教師把集體教育活動(dòng)視為一個(gè)蘊(yùn)藏著無數(shù)教育契機(jī)和意義的資源，把每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)他們的發(fā)展期望放在心里，集體活動(dòng)才能成為每個(gè)幼兒獲得真實(shí)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒在集體活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提升整個(gè)班級(jí)幼兒的集體經(jīng)驗(yàn)。

積極關(guān)注個(gè)別需求，形成良好互動(dòng)

集體活動(dòng)中，教師應(yīng)該掌握注意分配的策略，提高關(guān)注每一個(gè)幼兒的能力，從而了解幼兒參與活動(dòng)的情況，擺脫模糊的主觀印象。幼兒具有個(gè)體差異性，對(duì)于認(rèn)知和情感的需求也不一樣。教師應(yīng)該積極關(guān)注幼兒的個(gè)別需求，尤其是當(dāng)孩子提出顯性的需求，哪怕透過一個(gè)動(dòng)作或者一句話，就能夠給予回應(yīng)，使幼兒獲得有力的支持和良好的情感體驗(yàn)。也就是說，教師除了關(guān)注積極主動(dòng)跟隨的幼兒，也要關(guān)注那些安靜、較被動(dòng)、不能主動(dòng)跟隨活動(dòng)節(jié)奏、容易被忽視的幼兒的個(gè)體需求，這也是集體活動(dòng)中高質(zhì)量的師幼互動(dòng)的體現(xiàn)。