江增庚

摘要：本文結(jié)合汕尾教育實際，嘗試從專家指導(dǎo)、校際交流、內(nèi)部生成三個維度，探討專業(yè)引領(lǐng)促進校本教研和教師專業(yè)化成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：校本研究;教師;專業(yè)

專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的基本要素之一，是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助與指導(dǎo)。[1]

一、專家指導(dǎo)：授之以漁，借力成長

專家指導(dǎo)主要分理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。理論指導(dǎo)是指由掌握系統(tǒng)理論的專業(yè)研究人員通過專題報告、輔導(dǎo)講座、問題咨詢等活動，為教育工作者傳授先進理念，豐富理論，指導(dǎo)實踐。理論指導(dǎo)是專業(yè)引領(lǐng)促進教師專業(yè)化成長的重要策略之一。調(diào)查顯示，有39.83%的教師認(rèn)為急需加強理論學(xué)習(xí)，否則校本教研將會低水平重復(fù)。[2]尤其在當(dāng)前高考全新改革、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、學(xué)前教育深化改革的新形勢下，只有及時汲取最新理念，準(zhǔn)確把握前沿導(dǎo)向，才能確保教育教學(xué)的正確方向。汕尾市近年來不斷加強專家指導(dǎo)工作，請到北京十一學(xué)校李希貴校長和廣州中學(xué)吳穎民校長作汕尾教育發(fā)展論壇的主講嘉賓，邀請國家級、省級專家為汕尾教師傳經(jīng)送寶。2018年，汕尾市開展市級培訓(xùn)教師11459人，省級、國家級及港澳培訓(xùn)406人。

實踐指導(dǎo)是指通過專家聽課評課或備課，面對面進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，開展教學(xué)“臨床”診斷，從而幫助教師反思并改進教學(xué)行為。這種指導(dǎo)縮短了理論與實踐之間的距離，及時診斷發(fā)現(xiàn)問題，第一時間提出改進建議，是教師普遍認(rèn)為效果最為明顯的專業(yè)引領(lǐng)策略。汕尾市采取創(chuàng)建名師工作室、學(xué)科中心教研組和教學(xué)視導(dǎo)等舉措加強專業(yè)引領(lǐng)。目前全市共創(chuàng)建名師工作室30個，通過工作室主持人的傳幫帶，提煉教育教學(xué)方法、經(jīng)驗、模式，發(fā)揮輻射帶動作用。市教研部門組建高中學(xué)科中心教研組，開展以校本教研為主要形式的教育教學(xué)研究，推廣新經(jīng)驗新成果，促進教師專業(yè)化成長。同時，每年開展高三備考工作視導(dǎo)，教研員與高三教師面對面、點對點交流備考策略、優(yōu)化備考方案;不定期開展義務(wù)教育教學(xué)工作調(diào)研檢查，通過聽課評課、查閱資料、學(xué)生知識抽測等，對教學(xué)提出改進建議。

實施專家指導(dǎo)應(yīng)注意三個方面的事項。一是理論和實踐指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際情況，充分發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用;二是學(xué)校要采取切實有效措施對教師學(xué)習(xí)的情況進行跟進落實，促進學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化;三是引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)資源、前沿期刊等廣辟途徑接觸新理念、新方法，不能僅僅滿足于專家指導(dǎo)。

二、校際交流：他山之石，可以攻玉

校本教研不是“本校教研”，以校為本不是“一校為本”。校際交流將不同學(xué)校之間結(jié)成對子，能夠發(fā)揮資源互補作用，以校際之間結(jié)對互助、名師支教或經(jīng)驗分享等方式進行，通過開展專題匯報、示范觀摩、座談交流等活動，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)和輻射作用。近年來，汕尾市借助深汕合作契機，市、縣兩級有24對學(xué)校結(jié)成幫扶對子，深圳市每年選派1批教科研專家赴汕開展“名師送教”，同時汕尾市每學(xué)期選派骨干教師到深圳市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，達到經(jīng)驗交流、互相學(xué)習(xí)。此外，汕尾市教育局組織教研員、高中學(xué)校負(fù)責(zé)人、骨干教師赴江蘇、浙江、河南等教育強省學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，都將調(diào)研考察當(dāng)?shù)刂麑W(xué)校作為重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)校本教研等好的經(jīng)驗做法。各級教育部門逐步建立校際幫扶制度，在縣域內(nèi)不同程度開展學(xué)校結(jié)對幫扶、校際互帶。

實施校際交流時，規(guī)模過小、資源有限的學(xué)校應(yīng)主動與他校聯(lián)合教研，實現(xiàn)校際互帶。優(yōu)勢學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對教研時，應(yīng)有相應(yīng)的政策和制度支持，否則二者的聯(lián)結(jié)將面臨困難。如，汕尾市自2016年起，規(guī)定城市教師晉升高級教師職稱（職務(wù)）要具有在鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校支教一年以上的經(jīng)歷;市、縣于2018年全面實行教師“縣管校聘”，打通教師進出的體制障礙，實施的第一年秋季分流教師866人。

三、內(nèi)部生成：內(nèi)生動力，持續(xù)發(fā)展

內(nèi)部生成是指在校內(nèi)，校長、教導(dǎo)主任、教研組長、年級組長、骨干教師等“校內(nèi)專家”以集體備課、聽評課、課題研究、教學(xué)沙龍等方式開展教研，以解決本校教學(xué)具體問題，提升教師教學(xué)教研能力，實現(xiàn)校級專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，只有充分整合、發(fā)揮學(xué)校資源，調(diào)研各方面積極性，強化校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)，校本教研和教師專業(yè)化成長才有更肥沃的土壤。內(nèi)部生成式專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)著力三個方面。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深度介入。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長、年級組長等中層以上干部，應(yīng)強化教師第一身份意識，做到管理有“威”、學(xué)術(shù)更有“威”，深入教研組、備課組參加學(xué)習(xí)討論，定期聽課評課，組織教研活動，對推進校本教研制度化、常態(tài)化、自覺化起到主導(dǎo)作用。二是建立健全相關(guān)制度。學(xué)校應(yīng)制訂集體備課、聽評課、課題研究等制度方案，讓教師對標(biāo)對表、任務(wù)明確地開展相關(guān)教學(xué)教研工作。三是健全相關(guān)激勵機制。要對執(zhí)行制度的情況進行量化考核，考核結(jié)果與教師績效、職稱評聘、評優(yōu)選先掛鉤，讓實干者有更多出彩的機會。四是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功用。近年來，汕尾市大力加強教育信息化建設(shè)，中小學(xué)教室多媒體率達到92%，師機比1.1：1，市教育資源公共服務(wù)平臺于2017年建成投用，可提供基礎(chǔ)教育各學(xué)科400多萬節(jié)名師優(yōu)課，包含課堂實錄、教學(xué)設(shè)計等，開通了學(xué)校、教師、學(xué)生個人空間，為任課教師提供相應(yīng)學(xué)科資源180萬份。發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教研資源，不僅可以改變專業(yè)引領(lǐng)供給不足的局面，還為教研開辟了新空間，隨時為研究提供條件，改變教師的成長環(huán)境。

實施內(nèi)部生成式的專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)注意保證活動的效果和質(zhì)量，不能搞形式、走過場，要擺脫自上而下、組織管理式和分配任務(wù)式的傳統(tǒng)教研風(fēng)格。

總之，不同的專業(yè)引領(lǐng)方式有不同的特點、功能和操作要求。在具體工作中，應(yīng)根據(jù)對象需求與實際狀況綜合運用。教師專業(yè)化成長是一項基礎(chǔ)性工程，汕尾市開展有關(guān)專業(yè)引領(lǐng)的事實說明，加強專家指導(dǎo)、校際交流、內(nèi)部生成，對于促進校本教研、推進教師專業(yè)發(fā)展，有著積極的影響。

參考文獻：

[1]劉桂香，余云中. 推進校本教研建設(shè)的策略[J]. 職業(yè)時空，2009，（12）

[2]龔國勝.中小學(xué)校本教研活動開展的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2006，（4）