李曉容

《小學語文課程標準》指出：“學生必須具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志?！遍喿x教學是小學語文教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生視野，發(fā)展智力，以及學生世界觀的形成，道德品質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學語文的課堂中，閱讀教學所占的比重最大。因此，要落實新課改精神，切實培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，必須提高小學語文閱讀教學的有效性。小學語文閱讀教學有效性可以采取以下策略：

一、加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為

學習能增長知識，學習能拓寬視野，學習能開啟心智，學習能轉(zhuǎn)變我們教學觀念，有效的學習能讓我們改變教學行為，成為提高語文閱讀教學有效性的催化劑。

二、角色轉(zhuǎn)換，建立學生自主課堂

學生自主課堂，即把課堂讓給學生。這里的“讓”有“五讓”：保證充足的時間讓學生自己讀;創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說;強化自主的意識讓學生自己問;把握訓練的興奮點讓學生自己練;挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學。

（一）讓學生自己讀

讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，《語文教學大綱》中明確指出：中小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在課堂教學中，我們必須保證時間讓學生自己讀。

（二）讓學生自己說

首先必須強化一種理念，變“差生” 為“差異”。課堂上，當一個學生一時回答不出問題，我們不防耐心地給予期待性的評價：“大家別急，讓他自己想一想，相信他會弄懂”，讓他們積淀思考、參與創(chuàng)造的信心。

其次，要“鼓勵學生發(fā)表獨立見解”。這是《語文課程標準》對中學生閱讀要求之一。在教學過程中，教師可以在課堂教學中不知不覺的教給學生發(fā)表不同意見的方法，如：“××回答得不全面，我還想補充一點……”，“我對××的回答有不同看法，我認為……”，“ 我非常贊同××的觀點，如果……那么……” 等。久而久之，學生就會模仿著批判性地發(fā)表自己的觀點，同學們唇槍舌戰(zhàn)，在生生互動、師生互動中學生的主體地位得到真正的落實。

（三）讓學生自己問

學生從敢問到會問是一個需要經(jīng)過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。

（四）讓學生自己練

學生語言文字能力的形成，離不開語言實踐。因此我們要注意把握學生的興奮點。讓學生自主選擇、自主欣賞應(yīng)用，從而形成一定的語文能力。

（五）讓學生自己學

讓學生自己學，就是把閱讀課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，極大地調(diào)動學生的主觀能動性。

三、靈活運用閱讀教學方法，有效提高閱讀教學效率

任何問題，解決方法是關(guān)鍵。閱讀教學作為語文教學的重要的組成部分，也有方法可循。有效閱讀教學的方法有：

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提升激趣的有效性

要提高學生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。小學生社會閱歷少、體會少，如何才能培養(yǎng)學生閱讀興趣呢？可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來解決這個問題。要創(chuàng)設(shè)好恰當?shù)慕虒W情境，我們應(yīng)在課前深入探究文章的特點，精心準備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。

（二）精心設(shè)計課堂提問，拓展學生的發(fā)散思維

在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，我們應(yīng)采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發(fā)散思維。

（三）理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的邏輯能力

在小學語文閱讀教學中，我們要教會學生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。通過理清課文脈絡(luò)，可以讓學生舉一反三地掌握文章敘述的一般規(guī)律，從而提高他們的邏輯能力。

（四）巧用課文插圖，培養(yǎng)學生的想象能力

閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學生的想象能力。

（五）開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個方面：第一，對重點文段要進行反復朗讀。第二，要進行范讀。第三，范讀一定要充滿感情。

（六）尊重學生個性，讓學生在閱讀中體驗成功的喜悅

《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學中，教師一定要認可學生的理解，尊重學生的閱讀個性，采取多元的評價，讓學生在閱讀中嘗到成功的喜悅。

（七）開展閱讀鑒賞活動，促進學生讀寫能力的提升

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學中教師應(yīng)在學用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。

（八）開展閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力

閱讀的方法有很多，按照讀書有無聲音，可分為朗讀和默讀。按照讀書的目的不同，又有泛讀、精讀、跳讀、通讀、速讀、略讀、再讀、序例讀等。這么多的閱讀方法，我們不能全部教給學生，但可以選擇適合小學生的教給他們，讓他們掌握，使學生在閱讀時有方法指引，提高閱讀能力。

（九）開展閱讀技巧指導，提高閱讀解題能力

古語說：“授人以魚，不如授之以漁?！睂W生會閱讀，但對閱讀能力的考察是通過一道一道的閱讀題目來考察的。其中就會考察語言概括能力、理解能力、解答問題的格式等。怎樣才能讓學生真正地擁有閱讀能力，能準確地完成閱讀考查題？只有閱讀方法還是不夠的，一定要教給他們閱讀的技巧，回答閱讀題的答題模式，才能讓學生在閱讀實踐活動中形成能力，提高閱讀的效益。