劉海寧

中華文化源遠(yuǎn)流長，是我們每一個中華兒女的驕傲，而中國古詩詞作為中華文化中一顆璀璨的明珠，需要我們每一個中華兒女去傳承和吟誦。優(yōu)美的語言、流傳的佳句，古詩以它獨(dú)有的魅力在小學(xué)語文課程中占據(jù)著重要的地位。

縱觀小學(xué)語文教材，詩詞所占篇目并不多，但是收錄在小學(xué)語文課本中的詩詞大都是千百年來流傳的佳句和膾炙人口的名篇，所以教師應(yīng)該給予足夠的重視，古詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語文成績，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，由于低年級學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力相對較低，因此教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的方式和技巧來進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦。

筆者以《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)為例，從激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，到理解詩意，再到朗讀和背誦來進(jìn)行探討，希望為廣大教師提供一個古詩詞教學(xué)范例，從而提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一首古詩，短短的幾句話便能夠反映出大量的信息，包括時代背景與作者感情。由于學(xué)生生活的時代與寫作時間背景相去甚遠(yuǎn)，所以理解起來較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，這就需要教師在講授古詩前進(jìn)行趣味的意境引入，比如通過引入歷史故事或者圖片、歌曲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，去體會作者的情感，與作者融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的導(dǎo)入時，由于這首古詩講述的是親情，在引起學(xué)生注意力的同時讓他們進(jìn)入詩歌意境，我在講述之前給學(xué)生播放了一首歌曲《吉祥三寶》，這首歌里描繪的也是家庭親情，而且歌詞對學(xué)生來說也很好理解，同時這首歌曲和將要學(xué)習(xí)的這首詩所傳達(dá)出來的思想感情是一致的，因此用這首歌來引入課程不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生提前進(jìn)入詩歌的感情世界。學(xué)生們在聽到這首歌的時候紛紛跟著唱了起來，課堂氣氛由此變得活躍。

由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好古詩的前提，只有充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

浮想聯(lián)翩，加深學(xué)生對古詩詞的理解

古詩詞的精妙之處就是其利用簡短的語言描繪出一幅幅生動的畫面，讀者只有充分體會出作者想要表達(dá)的意境和畫面，才能夠與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解詩意。而在教學(xué)過程中，教師要善于向?qū)W生重現(xiàn)意境，幫助學(xué)生理解。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，其第一句我們就可以感受到，這首詩通篇都在抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。為了讓學(xué)生更好地理解詩意，我對學(xué)生說：“同學(xué)們在過年的時候都會走親訪友，想象一下自己與親戚小伙伴一起玩耍的情境，以及你們離開的時候是一個什么樣的感覺？是向往還是不舍？”學(xué)生在這樣的想象過程中，更深切地體會了作者的感情，同時又能夠鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，理解作者寫這首詩的心情。因此，教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)時應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而加深學(xué)生對古詩含義和感情的理解。

欣賞朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

古詩詞韻腳工整，讀起來抑揚(yáng)頓挫。低年級古詩教學(xué)中，教師要以讀為主要目標(biāo)，先讓學(xué)生根據(jù)拼音畫出生字，再反復(fù)去讀，把整首古詩讀流利，這樣學(xué)習(xí)既有利于復(fù)習(xí)拼音，又有助于提高學(xué)生的朗讀能力。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的朗讀時，我先讓學(xué)生將自己不認(rèn)識的生字畫出來，比如：“獨(dú)、異、逢、登、茱萸”等，然后根據(jù)注音反復(fù)去讀，直到熟練為止。接著我組織全班同學(xué)一起去讀，先按照小組來讀，小組讀完之后，再分男生讀、女生讀和全班讀等，多遍朗讀下來，學(xué)生已經(jīng)對整首詩充分熟悉，部分進(jìn)展較快的學(xué)生已經(jīng)可以把整首詩背誦下來。

由此可見，教師在古詩詞教學(xué)中不能忽視學(xué)生的朗讀過程，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生的朗讀能力。

強(qiáng)調(diào)字詞，提高學(xué)生的默寫能力

小學(xué)語文教材中收錄的古詩，都要求學(xué)生能夠會背會寫，教師對這個任務(wù)一定要重視，加強(qiáng)指導(dǎo)，對每一篇古詩中的生僻字詞都要給學(xué)生畫出來，讓學(xué)生反復(fù)書寫練習(xí)，從而完成默寫。

例如，講完《九月九日憶山東兄弟》的基本內(nèi)容之后，到了學(xué)生的背誦默寫環(huán)節(jié)，低年級的學(xué)生背誦能力還不夠強(qiáng)，教師要加以引導(dǎo)。在這首詩中，我給學(xué)生畫出了一些難寫的詞匯讓學(xué)生注意，比如：“茱萸、逢”等，教給學(xué)生記憶這些字詞的方法，然后讓學(xué)生看著課本多寫幾遍，然后逐漸脫離課本進(jìn)行默寫，一遍默寫記不住可以多進(jìn)行幾遍，直到寫會為止。

由此可見，通過對古詩中生僻字詞的強(qiáng)調(diào)和反復(fù)書寫，可以提高學(xué)生對整首詩的默寫速度，同時豐富自己的文化內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，教師的作用是非常重要的，我們要用合適的方法讓古詩與學(xué)生連接，把古人的思想和情感傳授給當(dāng)代小學(xué)生，讓他們愛上古詩，愛上中華文化，并做中華文化的傳承者。