胡良軍

特殊兒童的生活能力、智力水平和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知普遍弱于正常兒童，因此如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，應(yīng)針對(duì)不同個(gè)體采用不同的教育方式，以下是我在工作中總結(jié)的幾種方法：

教學(xué)環(huán)境生活化，教室即是家

因特殊兒童區(qū)別于正常兒童，所以他們的心理也同樣更敏感怕生。若讓他們面對(duì)四周白色的墻壁、黑色的黑板、冷冰冰的桌椅，一定很難有安全感，此時(shí)，教學(xué)環(huán)境生活化就很重要。因此我們要將教室布置得溫馨，營(yíng)造他們熟悉、感興趣并與知識(shí)相關(guān)的環(huán)境，能夠讓他們感受到溫暖，感受到自然真實(shí)，感受到在家一樣的安全感。比如，我們可以在教室里掛上日歷、時(shí)鐘，讓孩子們感覺(jué)到時(shí)間的流逝，每天都是嶄新的；可以設(shè)置“天氣角”“季節(jié)角”，在不同的季節(jié)、不同的天氣掛上不同的圖片，讓孩子們感受世界的千變?nèi)f化；可以設(shè)置“讀書(shū)角”“電影角”，定期給他們看合適的書(shū)籍和電影，讓孩子們感受到生活的豐富多彩。最主要的是可以讓孩子們親自布置教室，在培養(yǎng)他們的主觀(guān)意識(shí)和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓他們真真切切地感受到這就是他們的“家”，他們是這里的主人。

教學(xué)材料生活化，實(shí)物更貼心

特殊兒童在學(xué)習(xí)中記憶能力差，注意力很難集中，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又需要具備很好的理解能力，如果不能正確地引導(dǎo)，很可能使學(xué)生喪失興趣，甚至產(chǎn)生排斥。作為教師，此時(shí)將生活實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)中就顯得尤為重要。特殊兒童的理解能力雖差，但形象思維很好，對(duì)實(shí)物的接觸有很強(qiáng)的直觀(guān)性，能夠加強(qiáng)他們的感官刺激。

例如，在《炊具》這一堂課上，課前準(zhǔn)備好筷子、叉子、勺子、碗、小鍋以及其他一些簡(jiǎn)單的廚房用品，讓學(xué)生們感到既新鮮又熟悉，他們不但會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是平時(shí)家里做飯吃飯的工具，又會(huì)驚訝于這些工具竟然真實(shí)地出現(xiàn)在課堂中。從眼前的實(shí)物引入教學(xué)，能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生們更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴望學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸還給生活，告別乏味的課堂，寓教于樂(lè)，不但學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松。

教學(xué)內(nèi)容生活化，演繹教學(xué)更有趣

很多特殊兒童經(jīng)常沉浸在自己的世界里，他們不愿意接受外界的知識(shí)或者新鮮的事物，如何能讓孩子主動(dòng)并且有效率地理解課文的中心思想，值得我們注意與鉆研。有趣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)瞬間讓學(xué)生產(chǎn)生“有意思”“想試試”等一系列積極的想法，讓其產(chǎn)生對(duì)外交流的沖動(dòng)和欲望。因此我認(rèn)為，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以讓孩子們扮演課文中自己想扮演的角色，然后為其詳細(xì)解析課文的具體內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作去表演，這樣無(wú)論是作為觀(guān)眾的孩子，還是作為表演者的孩子都會(huì)覺(jué)得趣味橫生，都會(huì)躍躍欲試，同時(shí)在這種活躍的氛圍中學(xué)會(huì)與大人交流和展現(xiàn)自己，從而輕松地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

教學(xué)方式生活化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

作為從事特殊教育的教師，一定要改變的就是教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“嚴(yán)師”形象，從事特殊教育者更要做一個(gè)細(xì)心溫暖的陪伴者和傾聽(tīng)者。特殊兒童心理敏感脆弱，他們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的思維，或許不經(jīng)意間就會(huì)有變化，作為教師，要把目光投向每一個(gè)孩子，關(guān)注他們的細(xì)微改變，及時(shí)排解他們心中的沮喪，與他們分享快樂(lè)，用心感受他們的世界，讓孩子們知道，任何時(shí)候，你與他們?cè)谝黄穑阍敢夥謸?dān)他們的喜怒哀樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該如此，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享。

教學(xué)過(guò)程生活化，掌握基本生活知識(shí)

培智語(yǔ)文教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)生活，掌握生活基本知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程將一些生活常識(shí)、物品使用技巧融入其中，使其更具生活化，能極大地提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力和技巧，提高他們的生活舒適度，并提升其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力。例如，我們?cè)诮淌趯W(xué)生《電冰箱》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校超市中，通過(guò)實(shí)際操作教授學(xué)生電冰箱的使用方式，通過(guò)這種教學(xué)方式可以很輕松、很高效地教會(huì)學(xué)生使用電冰箱，這恰恰實(shí)現(xiàn)了其核心教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)生活化，讓學(xué)生自信地走向社會(huì)

我們知道培智語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，最大限度地讓這些特殊兒童過(guò)上正常人的生活，無(wú)論是在心理還是行動(dòng)力上。所以，我們的教學(xué)不能局限于知識(shí)的書(shū)面學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中去應(yīng)用所學(xué)。因此，我們可以根據(jù)所學(xué)的相關(guān)文章，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去體會(huì)，告別紙上談兵，使學(xué)生充分理解后將其轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)生活技能或生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@是因材施教的典故。我認(rèn)為，因材施教是最好的教育。如今，培智教育已經(jīng)是現(xiàn)代教育不可分割的一部分，特殊群體的兒童同樣是祖國(guó)的花朵，隨著人類(lèi)思想的進(jìn)步，我們不應(yīng)該帶著“有色眼鏡”來(lái)看待這些孩子，針對(duì)他們的特殊情況采用不同的教育方式，讓他們能夠走向社會(huì)，進(jìn)行正常的生活是我們共同的愿望和期待。