谷峻嶺

信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)教育階段的重要課程，在新課改下取得了顯著的改革效果。但是小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然以“重知識(shí)、輕技能”為主，這就嚴(yán)重限制了小學(xué)信息技術(shù)課程的全面發(fā)展。本文將從合理使用考試評(píng)價(jià)、全面引入過程性評(píng)價(jià)、建立“線上+線下”全面測(cè)評(píng)體系三個(gè)角度，討論在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體做法。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是甄別、篩選和評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)成果的重要手段，教師應(yīng)合理利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來關(guān)注小學(xué)生在信息技術(shù)課程中獲得的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以讓小學(xué)生明確意識(shí)到自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃心中有數(shù)。但是，過于看重結(jié)果的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卻會(huì)給小學(xué)信息技術(shù)教育帶來“功利化”教學(xué)問題，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程的人才培養(yǎng)定位模糊不清，使小學(xué)生失去樂趣。為了避免不當(dāng)評(píng)價(jià)帶來不良后果，教師可以從下面三個(gè)方向來實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

合理使用考試評(píng)價(jià)

考試評(píng)價(jià)備受詬病的原因不在于考試評(píng)價(jià)本身，而在于教師對(duì)考試評(píng)價(jià)的過度使用。從某種程度上來說，考試評(píng)價(jià)是檢測(cè)小學(xué)生在某個(gè)時(shí)期所習(xí)得的信息技術(shù)知識(shí)的重要方式，也是讓小學(xué)生了解自己現(xiàn)有信息技術(shù)水平的最佳途徑。因此，教師應(yīng)適當(dāng)使用考試評(píng)價(jià)，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用。

在信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我會(huì)利用EXCEL軟件定期匯總小學(xué)生的考試成績(jī)，然后為每個(gè)小學(xué)生制定“成績(jī)曲線圖”，利用折線圖來讓小學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足。這種考試評(píng)價(jià)其實(shí)是對(duì)小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行信息判斷的，能夠直觀反映出小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，便于小學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否有效、還存在哪些知識(shí)“盲點(diǎn)”等問題，進(jìn)而讓小學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)波動(dòng)制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

另外，針對(duì)一些好勝心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)鮮明的小學(xué)生，我會(huì)適度進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，為這些小學(xué)生樹立“趕超榜樣”，以競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其以昂揚(yáng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

全面引入過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)判的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，將過程性評(píng)價(jià)引入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系之中，可以獲得全面、客觀的評(píng)價(jià)信息，有利于讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活選擇學(xué)習(xí)方法。

在過程性評(píng)價(jià)中，我常常借助于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與“課堂觀察表”來組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如在“POWERPOINT 基本操作”課程教學(xué)中，我鼓勵(lì)小學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有的小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不做“頤和園”，而根據(jù)實(shí)際情況整合了幻燈片的文字輸入、編輯、格式設(shè)置、版式更新等知識(shí)，制作了“美麗的校園”或者“我們的城市”，指出自己已經(jīng)靈活掌握了這些技術(shù)操作；有的小學(xué)生認(rèn)為與其他同學(xué)討論和交流處理與美觀幻燈片的交流活動(dòng)十分有趣，認(rèn)為這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式可有效提升自己的信息技術(shù)水平與人際交往能力；有的小學(xué)生則指出了自己的疑問點(diǎn)，比如不知如何在幻燈片上編輯圖片等，認(rèn)為自己應(yīng)在課后主動(dòng)練習(xí)POWERPOINT 的各項(xiàng)操作。待小學(xué)生自評(píng)結(jié)束之后，我還鼓勵(lì)他們相互點(diǎn)評(píng)彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄在“課堂觀察表”上，將其裝訂在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”中。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生便能客觀認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)他人，客觀認(rèn)識(shí)自己應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際能力。

建立“線上+線下”全面測(cè)評(píng)體系

“線上+線下”測(cè)評(píng)體系是指利用信息技術(shù)軟件來輔助的常規(guī)評(píng)價(jià)手段，通過線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)兩種方式來構(gòu)造一個(gè)結(jié)構(gòu)更為完整、內(nèi)容更為豐富的信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生起到啟示作用。

我常常會(huì)以“電子作品+考試成績(jī)”的方式來全面測(cè)評(píng)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，這種方式是為了避免錯(cuò)誤判斷那些實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是理論知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生的信息技術(shù)水平。

電子作品可考察小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)水平的能力，而考試成績(jī)則可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)判斷。就如在“Nero（制作光盤）”一課中，我便同時(shí)要求小學(xué)生上交紙質(zhì)練習(xí)題與電子作業(yè)（電子作業(yè)是小學(xué)生利用Nero制作光盤的作品成果），然后根據(jù)紙質(zhì)練習(xí)與電子作業(yè)來綜合評(píng)判小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

另外，除了這種方式之外，我也常常會(huì)利用計(jì)算機(jī)軟件來錄制小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過教學(xué)視頻來觀察小學(xué)生的微表情與神態(tài)舉止，以此來判斷信息技術(shù)教學(xué)是否真正激發(fā)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，小學(xué)生也可利用各類網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)來闡述自己的學(xué)習(xí)變化，比如通過發(fā)郵件、留言等方式來表述自己的學(xué)習(xí)心得，我會(huì)定期收集學(xué)生評(píng)價(jià)信息。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系著小學(xué)信息技術(shù)課程的改革進(jìn)程，只有科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，才能讓小學(xué)生既不妄自菲薄，也不過分驕傲，以客觀、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)來面對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。