林海芬

隨著教育改革程度的不斷深化，傳統(tǒng)教育模式早已無法滿足學科發(fā)展的需求，因而對數(shù)學核心素養(yǎng)的教育研究逐漸變成教師熱切關(guān)注的話題。對數(shù)學教師而言，最關(guān)鍵的不是“教什么”，而是“如何教”，因此下文筆者將圍繞數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題展開分析。

培養(yǎng)學科素養(yǎng)的前提是“真實”

首先，彰顯數(shù)學教材內(nèi)容的真實性。人教版數(shù)學教材從插圖的設(shè)計到課后作業(yè)的編排都以學生的實際生活為切入點。如：教師在講解“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，教材提供的案例及主題圖都能使學生產(chǎn)生數(shù)學知識源于實際生活的感覺，充分彰顯出數(shù)學課程的學習價值。

其次，注重學習過程的真實性。教師在設(shè)計教學活動過程時，注意要考慮學生的認知能力與學習興趣。如：教師在教學“百以內(nèi)數(shù)的認識”一課中，可以嘗試開展“猜一猜”的數(shù)學游戲，這樣的游戲教學方式既有趣，又能調(diào)動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維產(chǎn)生幫助。

最后，突顯教育評價的真實性。在評價學生的學習表現(xiàn)時，教師需要將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。小學是培養(yǎng)學生學習思維的黃金期，而教師的評價將會直接影響學生的學習興趣。

小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略

以“疑”為核心

學習行為都是以“問題”為開端的，疑問則是核心。因此，尋求以疑問為核心的教育活動已經(jīng)是當今學科教育改革的關(guān)鍵。如：在教學“數(shù)的運算”這一課時，教師需要設(shè)計預(yù)習作業(yè)，具體如下：第一，自主閱讀素材，回顧之前所學的內(nèi)容；第二，選擇擅長的學習方法解讀數(shù)學知識，并嘗試提問；第三，自主找尋問題的答案。教師借助對預(yù)習作業(yè)完成情況的解讀，針對存在的問題制定教育活動。整節(jié)課的教學重點放在以下三方面：首先，帶領(lǐng)學生由淺至深地解讀問題，為學生提供展示才能的機會；其次，借助師生、生生間的學習討論歸納解題方法，并鼓勵學生使用所學知識去剖析問題、解決問題；最后，為學生設(shè)計啟發(fā)性的問題，幫助學生鞏固學習印象，促進思維發(fā)展，從而達到預(yù)期的教育效果。

以“試”為基礎(chǔ)

“試”從心理學的角度分析，其是一種比較科學的學習手段，當前較為常見的理論是“金字塔理論”，包含主動學習、被動學習兩部分。從理論體系涉及的內(nèi)容來看，針對不同的學生需要采取不同的教育方法，學生大約會在15天的時間內(nèi)理解并徹底記住所學知識。

從學習效果來看，學生進行自主學習所獲得的學習效果為最佳。在筆者看來，測試的最佳時機不在于學生徹底理解后的模仿，更不是無從下手的盲從，而應(yīng)是在學生一知半解時，在其內(nèi)心不由自主地產(chǎn)生想要一探究竟的想法時，測試方能展現(xiàn)出作用。并且，測試的最佳效果應(yīng)是全員參與，而不是蜻蜓點水。因此教師在教學中需要把握好測試的尺度，借此不斷強化學生的思維能力。

以“用”為關(guān)鍵

基于核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)，要想高效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，教師要保障在課堂教學中不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生都可以在同一堂課上有所收獲，這才是課堂教學的重中之重。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心篩選教材內(nèi)容，并按照由點到面、由簡到難的順序?qū)⒅R呈現(xiàn)出來，結(jié)合激勵性評價，鼓勵學生運用所學知識去解決實際問題。換言之，教師能否將學習素材“用得好，用得妙”，彰顯著其個人的教育能力。

如：教師在教學人教版二年級上冊“百以內(nèi)數(shù)的認識”這一課時，教師首先鼓勵學生使用不同的表達方式表述35，并使用教師事先準備的學具擺一擺，或是使用鉛筆在筆記本上畫一畫。學生在創(chuàng)作的過程中，教師則要使用攝像工具記錄學生的創(chuàng)作過程，利用多媒體將分其為三個環(huán)節(jié)逐一呈現(xiàn)：

第一，展現(xiàn)多種擺放不規(guī)則的物品，引導(dǎo)學生計算數(shù)量，此時已有學生意識到了統(tǒng)一單位的重要性，嘗試將10個物體轉(zhuǎn)換成1個10。

第二，利用多媒體呈現(xiàn)課件，讓學生猜測課件的真實意圖，并引導(dǎo)學生使用所學知識解讀問題。此舉既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能調(diào)動學生的主觀能動性，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

第三，為學生提供相關(guān)材料，使用計數(shù)器來表示35，使學生感受到數(shù)學十進制的學習優(yōu)勢。借助以上體驗活動，能夠讓處于不同認知層次的學生都有機會展現(xiàn)學習才能，增強其自信心，既能夠激發(fā)學生的求知欲，又為學生提供了更多交流的機會，縮短了學生間的學習差距，達到了較好的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，其作為新課改提出的教育要求，對教師而言是一種挑戰(zhàn)。因此，教師需要在教學中創(chuàng)新教育方法，將學生實際需求作為核心，分層布置學習任務(wù)，充分展現(xiàn)學生主體地位，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，以此實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標。