郭長江

任何課堂都要在課前確定好教學目標，確定好了準確、恰當、全面的教學目標，整個課堂才會做到有的放矢，一步一步向目標靠近，最終達成目標。因此，課前確定好教學目標也是教學流程中的重要環(huán)節(jié)。這是因為：

一、教學目標具有導向性

顧名思義，教學目標就是師生在教學活動中要完成的任務，要達到的目的。確定好了教學目標就指明了這節(jié)課要完成哪幾項教學任務，應該往哪個方向去努力，從而使得師生互動的方向一致，思維一致，步調(diào)一致；而不會是東一榔頭，西一棒子的，弄得一個課堂的結(jié)構(gòu)雜亂無章。這樣一來課堂結(jié)構(gòu)就會井然有序，會收到事半功倍的效益。比如：我在教學《認識鐘面》這一內(nèi)容時，我所確定的教學目標是：1、會認識時針、分針、秒針。2、會認讀整時和幾時半。教學中我是這樣進行的：先向同學們展示這節(jié)課的教學目標，學生閱讀了教學目標過后，心中就有了底，知道了這節(jié)課的任務。學生心中也就有了努力的方向，面容上也露出了自信、愉悅的神情。然后在按課前預設的流程，一個目標，一個目標地去達成，課堂效益良好。

二、教學目標具有層次性

教學目標也叫做三維目標，即是分為知識目標、能力目標、情感目標。三個目標的層次逐次升高，往往在課前確定教學目標時，順序不能倒置。因為在教學中，要遵循先易后難、循序漸進、螺旋上升的教育教學規(guī)律。學生在學習過程中，首先達成了簡單一點的知識目標后，他們就會產(chǎn)生一種自豪感，增強了自信心，迸發(fā)了達成下一個目標的激情。這樣一來整個課堂的師生互動將會是熱烈的，積極主動的，順暢的。反之，如果首先達成高一級的教學目標，學生沒有基礎知識的奠基，勢必遇到困難，遭受到不必要的挫折，滿腦的學習激情將頃刻被瓦解。這樣的教學必然是事倍功半，是失敗的。比如，在北斗鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學教研活動中，王茂清老師執(zhí)教的有余數(shù)的除法，他確定的目標是：1、通過學生動手分一分初步認識有余數(shù)的除法的意義。2、經(jīng)過除法計算理解有余數(shù)的除法的意義。3.聯(lián)系生活實際加深對有余數(shù)的除法的在現(xiàn)實中的運用。王茂清老師制定的這三個目標具有由淺入深，循序漸進的層次性，在教學中如果將三個目標倒置，教學起來，學生會很吃力，師生互動會不很好，勢必影響教學效果。王茂清老師按照他制定的教學目標進行教學，教學起來，學生學得輕松，學得積極，主動。課堂上師生互動順暢，教學效果很好。

三、教學目標具有激勵性

小學生注意力集中的時間往往是不長的，隨時需要一些事物去刺激他，激發(fā)他們的興趣，而教學目標正是很好的一種刺激物，并且小學生有很強的好奇心和好勝心，當老師把課堂的教學目標展示出來以后，他們就有一種躍躍欲試的沖動，巴不得早一點去嘗試一下，盡快達成目標。當他們達成了第一個目標后，孩子們那種喜悅感、自豪感、好強心將驅(qū)使他們向下一個目標挺近。通過這一個一個的目標的吸引，將大大激發(fā)學生的學習熱情。記得在一次富家學區(qū)組織的數(shù)學教研活動中，承擔主講者的王軍老師在教學“怎樣畫三角形的高”這一內(nèi)容時，他確定的教學目標是：1、會說出什么是三角形的高，2、能說出一個三角形有幾條高。3、會畫任意三角形的高。當教學流程進行到學生很輕松地畫出了銳角三角形的三條高后，教師借勢引導學生自然而然地萌發(fā)了想知道，直角三角形和鈍角三角形的三條高是怎么畫的，那種沖動巴不得一下子全部學會。學生的學習興趣，學習動力油然而生。再比如：我校的李友奎老師在教學整十數(shù)加、減整十數(shù)時。他制定的目標是：1、在具體情境中，讓學生進一步體會加法和加法的意義。2、掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法。3、能口算整十數(shù)加、減整十數(shù)，體驗算法的多樣化。李友奎老師在教學中，檔教學流程進行到整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法時，學生的學習勁頭大增，巴不得在班上多表現(xiàn)自己，一個一個爭先恐后的舉手回答自己的計算方法。這就是教學目標的激勵性。

四、教學目標具有鞭策性

每節(jié)課的教學目標一經(jīng)確定后，教師要花費很多心思去思考，采用什么方法達成教學目標，選擇怎樣的教學方法，即要根據(jù)課程標準，依據(jù)教材教學，又要考慮學生的認知情況和知識儲備狀況，還要審查一下學?，F(xiàn)有的教學設備情況，綜合以上條件后才能梳理出一節(jié)完整的課堂流程。這些一經(jīng)確定的教學目標就會促使教師課前必要做充分的準備，還得思考一些預設外的情況。這就是教學目標的對教師鞭策作用。我在平常的教學工作中，深有感觸，一節(jié)40分鐘的課程，課前準備往往需要60——100分鐘。偶爾有時準備不充分時，教學效果明顯不如意。如果老師在教學前準備不充分，教學目標往往不能全部達成。在教學中就沒有起到事半功倍的效益，既浪費了有效的教學時間，又耗費了學校教學設備資源。

總之，教學目標的確定在教學工作中既需要教師吃透教材，又要依據(jù)本班學生的認知情況和生活實際，還要把握好教學的重難點，才能制定好適合本班的教學目標。因此，教學目標的確定在教學工作中不僅舉足輕重，還具有多重功效。只言片語，僅供參考。

（作者單位：仁壽縣謝安鄉(xiāng)九年制學校）