李洪敏

[摘 要：課外閱讀區(qū)別于課內(nèi)閱讀，是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要方式。課外閱讀全方位打開(kāi)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)文字背后的精神渲染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行春風(fēng)化雨般的審美熏陶，提高學(xué)生的感知力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性思維的廣闊世界，借助文字表述自己的情感樂(lè)趣。本文將從課外閱讀在小學(xué)生閱讀能力、思維能力、感知能力和寫(xiě)作能力上的提升路徑分析，闡述課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；實(shí)踐分析；重要作用]

伴隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使其獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)祖國(guó)歷史文化的博大精深，積極發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感，借助文字清晰表達(dá)自己的意思。這種集合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文階段，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)困境

（一）語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際生活，過(guò)度重視課本教學(xué)

生活為文學(xué)的形成和發(fā)展提供了生存土壤。可以說(shuō)，所有的文學(xué)內(nèi)容都是生活場(chǎng)景的縮影，所有的文學(xué)人物都是現(xiàn)實(shí)人物的再現(xiàn)。因此想要滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)世界的探索和求知，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要把知識(shí)和內(nèi)容深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活。從生活中提取語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文能力作用于生活。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)度依賴(lài)于課本教學(xué)，深度挖掘字、句、篇章等枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，照本宣科，忽視課本內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)系，偏離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容都嚴(yán)重偏離學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。導(dǎo)致課上內(nèi)容學(xué)生不能及時(shí)吸收，能力得不到提高，反而學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重制約。

（二）教學(xué)模式單一，缺少能力培養(yǎng)路徑

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，嚴(yán)絲合縫地按照教師既定的劇本行進(jìn)，忽視學(xué)生的求知需要和思維火花。單從課本的視角、情緒出發(fā)，沒(méi)有大量的知識(shí)擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉路徑。很多知識(shí)，學(xué)生只是單純的掌握，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。尤其是作文教學(xué)，很多學(xué)生在日常中積累了不少名言警句，也看過(guò)不少作文名篇，可是仍然會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的狀態(tài)。從根源上將，不是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作能力，而是缺乏寫(xiě)作情感。沒(méi)有敏銳的發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有真摯的情感，也就沒(méi)有暢所欲言的向往。學(xué)生沒(méi)有綜合能力的培養(yǎng)路徑，及時(shí)積累了相關(guān)的知識(shí)，也無(wú)法構(gòu)建體系，靈活運(yùn)用。

二、課外教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)拓了新知識(shí)的獲取方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和看世界的角度都發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，就可以提前讓學(xué)生閱讀社科類(lèi)文章，了解壁虎等生物的習(xí)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)表達(dá)針對(duì)壁虎借尾巴的行為的觀(guān)點(diǎn)和看法，迅速解決課文的重難點(diǎn)。學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)的前提下，激發(fā)了對(duì)文本閱讀的期待，提高了閱讀興趣。

（二）調(diào)動(dòng)情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)感知想象力

課外閱讀是學(xué)生有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行地毯式閱讀的閱讀形式。學(xué)生的閱讀范圍及其廣泛，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，其閱讀范圍多集中在歷史文化、社會(huì)科學(xué)、偵探冒險(xiǎn)、奇幻想象、童話(huà)寓言等相關(guān)內(nèi)容。課外閱讀相當(dāng)于打開(kāi)了一扇通向世界的大門(mén)。讓學(xué)生在閱讀中，體會(huì)不一樣的人生經(jīng)歷，從情感審美中得到熏陶。在三年級(jí)學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這課時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都能理解光陰似箭、一去不復(fù)返的時(shí)間概念，也知道要珍惜時(shí)間。然而本課的難點(diǎn)其實(shí)是如何珍惜時(shí)間，真正理解為什么要珍惜時(shí)間。那么在教學(xué)過(guò)程中，在認(rèn)知了時(shí)間這一概念后，教師提出問(wèn)題：你要怎樣利用時(shí)間？學(xué)生會(huì)打開(kāi)豐富的想象從生活實(shí)際出發(fā)。結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)時(shí)間是怎么一點(diǎn)點(diǎn)流逝的。此時(shí)教師進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)充，出示各位歷史名人是如何利用時(shí)間的事例，引發(fā)學(xué)生思考，真正深化時(shí)間概念，明確時(shí)間背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，與時(shí)間賽跑，完成自己的夢(mèng)想。

（三）情感積累，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。很多教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)望而生畏。他們?cè)谡n堂中不斷滲透文章的寫(xiě)法和作文的行為思路，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作文千篇一律，宛如流水線(xiàn)下的工業(yè)產(chǎn)品，沒(méi)有性格，沒(méi)有感受、沒(méi)有想法。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)，將會(huì)徹底抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作感受，寫(xiě)作能力又如何得以提升。那么有思想有感受的作文離不開(kāi)學(xué)生豐沛的情感和敏銳的感知力。正是因?yàn)檎n外閱讀帶給學(xué)生豐富的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生熱愛(ài)觀(guān)察生活，去發(fā)現(xiàn)生活與閱讀材料之間的相似與不同，在敏銳感知的過(guò)程中得出自己的體驗(yàn)和想法。這些都是寫(xiě)作積累的情感財(cái)富，當(dāng)接觸寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速調(diào)取積累的情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事件展開(kāi)不同視角的看法和觀(guān)點(diǎn)，并依靠閱讀材料的積累做出例證補(bǔ)充。從思維上樂(lè)于思考，從情感上樂(lè)于抒發(fā)，從寫(xiě)作上樂(lè)于表達(dá)，從課外閱讀匯中汲取養(yǎng)料，在課外閱讀中激發(fā)寫(xiě)作的熱情?？梢哉f(shuō)課外閱讀給小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作提供了精神食糧。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的指導(dǎo)作用，是未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的根本要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分重視課外閱讀的作用，創(chuàng)造一切條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，讓書(shū)香浸潤(rùn)童年，讓書(shū)香陪伴一生。

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