吳曉華

[摘 要：活動式英語教學以活動為核心組織教學，通過活動營造一種輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。巧妙地引導學生主動參與課堂學習，進而提高他們的英語表達能力。

關(guān)鍵詞：活動；主動參與；學習興趣]

課程教材改革改變了單一的教師講學生聽的課堂教學模式，要求我們在課堂教學中更多關(guān)注學生，特別是學生的實踐活動。根據(jù)兒童愛說、愛唱、愛動、愛演的天性，我采用了聽、做、說、唱、玩、演、游戲等方式，以活動為核心組織教學，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。巧妙地引導學生主動參與課堂學習，進而提高他們的英語表達能力。通過多次的教學試驗，我總結(jié)出以下幾種比較有效的活動式教學方法。

一、通過活動，營造一種輕松的課堂氣氛

讓學生在豐富多彩的活動中學習，發(fā)揮教師本身的主導作用，恰當?shù)剡\用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創(chuàng)設一定的語境，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z言實踐活動，變單調(diào)的聽講為有趣，活潑的小小英語沙龍，從而收到令人滿意的教學效果。如Pass the card（傳卡片），Do the action（聽音做動作），F(xiàn)ind your friend（找朋友），Draw and Colour（畫一畫涂一涂）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。又如在講五官的名稱時，我請學生們做了這樣一個“The teacher says”的游戲。學完五官的基本名稱后，開始玩游戲。游戲規(guī)則是，如果老師在命令的前面加上了“The teacher says”，那么這個命令就是真的，同學們就要照著去做；反之就是假的，不用去做。在這個游戲中，不但使用了“touch your nose/eyes/ears/mouth/face”等五官的詞匯，還加上了“stand up”和“sit down”等課堂用語。這樣既學會了新單詞，又鞏固了以前學過的知識。利用游戲的方法，深深的吸引了孩子們的注意力，在游戲的過程中，他們要非常的認真聽、積極思維才不會做錯，我把真假命令穿插著說，既訓練了孩子們的反映，又鞏固了單詞，并且極大的激發(fā)了孩子們的學習積極性，使孩子初步體會到學習英語并不枯燥。

二、發(fā)揮教師本身特長，引起學生興趣

在課堂教學中，教師可以充分利用自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過這些活動，和學生進行非語言性的情感交流，培養(yǎng)學生興趣，進而調(diào)動學習積極性。因為據(jù)美國研究非語言交際的權(quán)威查理斯.格勒佛博士經(jīng)過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調(diào)等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應該充分發(fā)揮本身特長，在一舉手一投足及一個表情上，吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，進而調(diào)動其學習積極性。例如，口語教學中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優(yōu)勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，將學生的積極性給充分調(diào)動起來；又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果；再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。

三、通過活動，主動參與

短短的40分鐘里，教師必須將零碎的一個個教學程序有機地融合為一個極為緊湊的整體，通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，開展各種活動。采取“優(yōu)化組合，逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結(jié)合”，把學生放到主體地位，培養(yǎng)學生合作學習精神，自主學習能力。

1.動手做做、畫畫。例如：學習表示顏色的詞時，教師可以讓學生在一幅黑白圖上按照教師或?qū)W生的英語指令找出對應物并涂色；學習表示人體臉部器官的單詞和句子時，可以先讓學生畫出各種器官，然后根據(jù)教師或?qū)W生的英語指令剪貼在預先準備好的圖紙上，最后學生用英語介紹自己所畫的圖畫。借助動手做做、畫畫，不僅使學生理解單詞和句型，而且在做做畫畫中培養(yǎng)了他們的口語交際能力。

2.角色表演。兒童喜歡扮演角色、喜歡表現(xiàn)自己，認為表演可贏得別人的贊揚，當表現(xiàn)欲得到滿足時會更加努力地進行英語口語交際，并且樂此不疲。如教授有關(guān)購物的內(nèi)容。可以讓學生組成四大組分角色表演。學生自己創(chuàng)設超市或菜場購物的情景，并且分別扮演營業(yè)員、顧客等角色，運用所學句子“Can I help you？What do you want？How much...？”等進行口語交際。這樣學生在逼真的情景中進行角色扮演，既鍛煉了自己的口語交際能力，又讓學生們主動學習的熱情充滿著教學的每個環(huán)節(jié)。又例如在教授學生學習動物單詞時，首先我為每個學習小組發(fā)了一張森林的圖片，并問學生：“你們都想在上面添些什么小動物？”學生們紛紛說出自己喜歡的動物，于是我向?qū)W生提出要求，要會用英文讀出它們的名稱，才能得到相應的獎品貼到自己小組的森林中。獎品是由新單詞組成的相應圖片。學生們興趣高漲，積極要求知道自己喜歡的動物名稱。即使有些課堂上學不到的單詞，孩子們也主動表示要在課下想辦法學會，下節(jié)課教給其他同學。最后，小組成員運用單詞、詞組或句型介紹自己的大森林。這樣，他們在體驗成功的喜悅的同時樹立起自信心，變被動學習為主動學習。真正變教師教為“我要學”。

四、以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出："教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗話說：“自己是最大的敵人?！敝挥袘?zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學下去。如：在復習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上來的，我就請其他同學幫忙，發(fā)揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。又如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work， please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Dont be afraid.Never mind.”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good！”“Well done！” “Great！”“You are clever.”以示表揚。在教學的過程中，我還為學生準備了各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語。經(jīng)過一段時間的嘗試，學生認識一些常用單詞，能進行簡短對話，掌握日常禮貌用語。我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。

總的來說，通過寓教于樂的活動式教學，能夠迅速培養(yǎng)起學生的學習興趣，這些教學形式適合小學生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學質(zhì)量高，學生的學習興趣也越來越濃。產(chǎn)生非常必要的學習自信心，變被動學習為主動學習，形成外語教學的極為有利的非智力因素。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學的研究和實踐，英語教學將會有更美好的前景。