孫凡友

[摘 要：在開展初中語文教學(xué)中，教學(xué)引導(dǎo)占據(jù)著十分重要的作用，通過構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生深入到知識體系中，是初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，尋求有效的高效課堂建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：初中；語文；教學(xué)引導(dǎo)；教學(xué)]

作為初中語文課堂的引領(lǐng)者，語文教師在整個教育體系中占據(jù)著核心地位，通過優(yōu)化多元模式，提升課堂教學(xué)的豐富性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的諸多問題

（一）初中語文教學(xué)程序機(jī)械呆板

語文課程的有效展開是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過程中自主能動性的有效發(fā)揮，因此有些課程會體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)的效能。

（二）語文教學(xué)思維的局限性

對于多數(shù)初中語文教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（三）課堂氛圍不夠活躍

初中語文課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性高漲，也就是學(xué)生對于教師課程設(shè)計(jì)的能動反應(yīng)力強(qiáng)。教師在備課之初，都會有意識的去設(shè)計(jì)互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學(xué)之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多教師的教學(xué)機(jī)制缺失，促使這種問題的惡化。

（四）學(xué)生缺乏自主探索意識

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，我們始終將學(xué)生作為課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，尤其在提高學(xué)生的能力時，我們盡可能做到兼顧每一個層次的學(xué)生，但是就目前教育發(fā)展而言，我們直觀的看到，只有學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效的提升自身的知識水平，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這也是教師難以強(qiáng)加給學(xué)生的一個重要方面，但是在目前的教學(xué)之中，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣機(jī)械地接受知識，常常是無意識地參與課堂教學(xué)，并對老師提出的問題缺乏吸收消化的時間。這就是課堂教學(xué)與課外拓展難以有效結(jié)合，相互促進(jìn)的原因所在。

二、在初中語文教學(xué)中開展課堂引領(lǐng)的方向

（一）提高組織教學(xué)的嚴(yán)密性

初中語文課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識能夠與社會發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步的發(fā)展。這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此我們需要為教師提供一個更為有效的教學(xué)程序模式。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在初中語文常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，我們會不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。有效引領(lǐng)課堂，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的生成性，讓教師在教學(xué)過程中獲得更快的提升，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

（三）促進(jìn)系統(tǒng)思維的構(gòu)成

在雜蕪的知識體系當(dāng)中，我們很難有效的將語文知識傳授給學(xué)生，尤其在較短時間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此為了便于學(xué)生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對于學(xué)科知識的認(rèn)識，讓思維能夠有效的促發(fā)學(xué)生的頓悟。有效的教學(xué)引領(lǐng)能夠幫助學(xué)生有效的梳理所學(xué)的知識，并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布，讓某一個知識點(diǎn)成為整個系統(tǒng)的一個分支，在學(xué)生需要汲取的時候，進(jìn)行快速的查閱。

（四）提高課堂教學(xué)的互動性

良性的初中語文課堂環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識的進(jìn)行思索和回答。充分進(jìn)行課堂互動引領(lǐng)學(xué)生，能夠有效的激發(fā)二者的互動，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時明白自己的劣勢，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動性

對于初中語文課堂教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，要想實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)目標(biāo)，最重要的就是活力。一堂生動的課程，必然能夠接受學(xué)生的全部注意力，同時促進(jìn)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)思考之中。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。

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