陳興佳

[摘 要：圍繞著閱讀展開的教學(xué)過程中，學(xué)生們進行有效的質(zhì)疑是語文教師教學(xué)成果的重要展現(xiàn)，更是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)十分適用于文學(xué)類的語文素材，可以令學(xué)生們對文學(xué)作品進行主動性質(zhì)疑，質(zhì)疑并非無中生有，而是有的放矢；并非無邊猜想，而是科學(xué)質(zhì)疑。利用這一閱讀方式，可以讓學(xué)生更加輕易地掌握作品的思想情感，進一步提高同學(xué)們的文學(xué)鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑式閱讀；教學(xué)策略]

質(zhì)疑式的閱讀教學(xué)不但是針對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑，同時也針對教學(xué)形式展開質(zhì)疑，其中對于內(nèi)容的質(zhì)疑占據(jù)主要地位，具體涵蓋了下述內(nèi)容：課題質(zhì)疑；詞語質(zhì)疑；難句質(zhì)疑；空白質(zhì)疑。本文圍繞著上述四個要點，結(jié)合筆者自身多年的教育經(jīng)驗，在下文中探討了如何利用質(zhì)疑式閱讀手段展現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、課題質(zhì)疑

題目是整篇文章的提煉，更是觀察作者思想的“眼睛”。注意審題，明確把握題目所傳遞的信息，就能夠提前對文章有一個整體的概括。閱讀時注重對題目的理解，才能夠真正把握課題同文章內(nèi)容之間存在的密切聯(lián)系、明確文章的內(nèi)涵所在，提高閱讀效率。所以，重視課題的質(zhì)疑能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生顯著的提高效果。這一方法的應(yīng)用常常出現(xiàn)在題目意義深遠的作品之中，語文教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解文章題目，才能夠與作者的思想進行接軌。

例如在介紹人教版教材中《一面》一文時，學(xué)生們就表達了對題目的不解。在沒有讀過全文時，人們都會思索“一面”是否代表了人的衣服面孔或者是其它含義，并不能明確作者想要介紹什么內(nèi)容，卻對文中內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣與好奇心。這篇文章究竟記述了什么事情？為什么命名為一面？通過更深層次的閱讀，學(xué)生們就能夠明確標(biāo)題所蘊含的深刻含義?！耙幻妗奔仁侵肝闹小拔摇敝豢戳藭囊幻鎯?nèi)容便愛不釋手，又指“我”同魯迅先生有過一面之交的意思。全篇文章表達了作者對魯迅先生的回憶，對其才學(xué)與品格的高度贊揚。

當(dāng)學(xué)生們對文章的題目表示疑問，并為了探尋答案而展開深層探索時，就能夠?qū)⑺季S引入更深遠的方向。

二、詞語質(zhì)疑

每一位作家的文學(xué)作品都能夠展現(xiàn)其獨特的語言風(fēng)格，對其遣詞造句進行深入地理解，重點揣摩文章各個詞句之中所蘊含的感情，對于提升小學(xué)高年級同學(xué)的語文水平具有深刻的意義。這種揣摩并不僅僅是對于知識的感悟，還包括對文字承載的思想進行感悟。因此，我們所倡導(dǎo)的詞語質(zhì)疑，需要語文教師通過多元化的方式對孩子們的閱讀進行指導(dǎo)，讓他們能夠讀熟文章、讀通文章、讀懂文章，不僅讀的滾瓜爛熟，還要讀的津津有味。通過讀的方式培養(yǎng)學(xué)生們的語感，讓他們更能體會語言的直觀與形象。通過讀的方式把握文章的思想，讓他們真切地感受作者寄托于文字的感情。這一方法常常應(yīng)用于用詞含蓄，但情感豐富的文學(xué)作品之中。

例如在人教版教材中《軍神》一文中，“從容鎮(zhèn)定”一詞在文章中反復(fù)出現(xiàn)，不僅直接描寫出劉伯承先生的高貴品格，還通過描寫沃克先生平時手術(shù)的鎮(zhèn)靜，側(cè)面烘托出本次手術(shù)的復(fù)雜程度，再次拔高了劉伯承元帥的勇敢與堅韌。學(xué)生們通過對詞語的質(zhì)疑，能夠深刻了解這四個字背后展現(xiàn)的是劉伯承元帥高大的靈魂。這樣就能夠使得學(xué)生對文章內(nèi)容有一個由淺及深的認(rèn)識，從而感受文中人物的人格魅力。

三、難句質(zhì)疑

對于疑難句子的質(zhì)疑常常用來解讀具有深刻內(nèi)涵的文學(xué)作品。句子不像標(biāo)題與詞語一樣直截了當(dāng)，有時十分積極、正面的詞語嵌入到整個句子之中時，或許會起到十分悲涼的效果。句子能夠蘊含豐富的情感，可以為文章全篇奠定下基本色調(diào)。對文中出現(xiàn)的復(fù)雜句子展開質(zhì)疑，對于學(xué)生們的閱讀賞析能力有著極大地促進作用。

例如在介紹人教版教材中《最后一頭戰(zhàn)象》時，我讓同學(xué)們對下述句子展開賞析：它死了，它沒有到祖宗留下的象冢；它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。這句話是值得讀者細細品味并且深深思索的。文中的主人公是名為“嘎羧”的戰(zhàn)象，它面對自身的年邁展現(xiàn)過焦躁不安，它曾重披戰(zhàn)甲戰(zhàn)甲彰顯自己的英武，從重新來到舊地到自此長眠，讀者在賞析該句時能夠漸漸明白嘎羧的心。只是忘不了揮灑過的熱血啊，只是忘不了并肩戰(zhàn)斗的伙伴??！這句話真正彰顯了一頭戰(zhàn)象的勇氣與忠誠。通過這種對難句的有效性質(zhì)疑，學(xué)生的思維縱橫馳騁，加深了對文章主題的理解，有利于學(xué)生智能的開發(fā)。

四、空白質(zhì)疑

空白質(zhì)疑的手法常常用于散文類文學(xué)作品的賞析之中，例如在人教版教材中《桃花心木》一文中，文章末尾處寫道“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！蔽恼乱栽摼浣Y(jié)尾，不僅令人產(chǎn)生無限的遐想，種樹人為何不來了呢？實際上，種樹人之所以來，就是為了讓樹木可以適應(yīng)這種生存環(huán)境，將少量的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成為巨大的力量，能夠經(jīng)受日曬雨淋，能夠自己扎根成長。恰恰如種樹人心中所想的，桃花心木成活了，這表明他種樹成功了。此類空白質(zhì)疑，能夠增強閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生加深對于文章內(nèi)容的感悟，除此之外還有利于激活原有的知識，拓展了創(chuàng)造性思維。

總而言之，語文教師應(yīng)該利用自身掌握的各種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效質(zhì)疑活動。面對教材能夠提出自己的疑問，通過學(xué)習(xí)能夠解決自己的疑問，如此循環(huán)往復(fù)必然能夠提高個人的創(chuàng)造力與邏輯思維能力，使得個人閱讀水平得到由淺及深地進步，從而收獲豐富的情感體驗，真正感悟作品表達的本質(zhì)與意義，獲得人生的啟迪。

參考文獻

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