萬曉梅

【摘 要】 小學數(shù)學在內(nèi)容的設(shè)置以及理論闡述的過程中，除了需要保障基本的理論內(nèi)容，還需重視理論的展示方式以及講述方式是否可以調(diào)動整體的教學氛圍。游戲化教學的基本應(yīng)用要求，一是需要重視學生的主體性，二是需要重視內(nèi)容的開展形式以及結(jié)合性等，由此在一定程度上保證該教學方式的實施。

【關(guān)鍵詞】 游戲化教學;小學數(shù)學

游戲化教學在應(yīng)用的過程中不僅需要注重游戲形式、內(nèi)容以及教學理論的結(jié)合性，還需注重此過程中是否可以有效提高教學的參與度以及關(guān)注度等，從而通過良好的內(nèi)容制訂以及流程管理，使學生在游戲的過程中提高學習的積極性以及理論知識的理解程度等。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析

教育體制改革一方面對教學的實施內(nèi)容進行了重新制訂，一方面也對整體的教學目標進行了新的制訂。然而，在教育水平發(fā)展不平衡的情況下，各學校之間的教育模式也存在較大的差異，以現(xiàn)階段的教學理論進行評判，當前部分學校在學科教育的實施過程中往往偏于理論的講述，而忽略學生的思想啟迪以及自主性發(fā)展等。從主體性的角度看，由于教學發(fā)展水平差異以及相關(guān)理論的探究不足等因素，部分學校對于教學中的主體地位認知缺乏一定的科學性，造成學生的主體性建設(shè)存在不足。

二、游戲化教學的相關(guān)概述

1.可以加強學生的教學主體地位

在教學理論深化發(fā)展以及實施改革以來，小學階段的理論教學以及內(nèi)在培養(yǎng)模式逐漸引起人們的重視。游戲化的教學方式從西方國家引進我國以來，其在教學上不僅可以通過高質(zhì)量的互動形式以及溝通模式進行學習思維培養(yǎng)，還可通過教學課堂中的主體地位轉(zhuǎn)換使學生的自主性得到一定發(fā)展。對于教師而言，該教學模式還有益于提高課堂的參與度以及關(guān)注度，對于理論教學具有重要的作用。對此，在現(xiàn)階段的教學發(fā)展過程中應(yīng)該重視學生主體地位的建設(shè)，并且通過高質(zhì)量的溝通以及互動形式促進理論的更深層次滲透等。

2.有利于改善教學理論的實施質(zhì)量

教學實施質(zhì)量的重要評價指標就是學生對于理論知識的理解程度以及應(yīng)用程度的高低評價。部分學校由于理論滲透的方式“固化”以及流程較為枯燥等原因，導致整體的課堂環(huán)境以及學習積極性受到較大程度的影響 。除了需要進行理論講述模式的創(chuàng)新，還需營造積極活躍的課堂氛圍，從而在一定程度上改善理論教學的實施質(zhì)量。游戲化教學在應(yīng)用上主要以游戲的形式進行，其一方面符合現(xiàn)階段的學生心理年齡、成長環(huán)境;另一方面可以通過主動的形式參與理論學習，并以游戲化的視角進行審視理論學習，從而在一定程度上改善教學理論的實施質(zhì)量。

三、相關(guān)的改善思路及實施方案

1.以游戲化形式培養(yǎng)計算能力

計算能力作為數(shù)學學習中基礎(chǔ)也是關(guān)鍵性的教學項目之一，在具體的教學實施過程中應(yīng)該給予重視，并且根據(jù)游戲化的教學理論進行教學流程的制訂以及實施等。計算能力不僅在理論學習的過程中接觸，對于實際生活而言，計算能力也是至關(guān)重要的。此過程中的游戲化教學可采用聯(lián)系生活實際的方式，開展場景模擬、角色扮演的游戲形式，使學生在課堂環(huán)境中通過相關(guān)場景的模擬游戲，改善計算的學習情況以及核算速度、準確度等。比如：教師在進行加減法的教學過程中，可通過模擬市場買賣的形式進行游戲設(shè)計，如文具10元、蔬菜6元、豬肉25元以及餅干4元，學生手頭有30元，可通過“砍價”的形式進行物品購買，誰購買的物品多誰取勝。由此通過生活化的視角使學生在“一買一賣”的互動中，利用所學的計算知識進行實際應(yīng)用，進而在一定程度上改善計算教學的實施質(zhì)量。

2.以游戲化形式培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力往往伴隨著數(shù)學教育以及學習，如何提高該能力也是重點的教學研究內(nèi)容之一。小學階段的邏輯思維能力培養(yǎng)對于后續(xù)的學習而言具有重要的意義，教師在實施游戲化教學時還應(yīng)注重理論方面的引導，從而在活躍的過程中改善理論教學的實施質(zhì)量等。比如教師在《概率》一課的教學內(nèi)容中，可通過擲骰、猜點數(shù)的形式進行概率方面的教學，通過特定次數(shù)以及點數(shù)的出現(xiàn)情況統(tǒng)計，使學生在游戲的過程中通過理論方面的應(yīng)用，理解基礎(chǔ)性的事物演變概率以及相關(guān)的統(tǒng)計方式等。以以往的教學方法進行對比，游戲化的方法較容易被學生所接受，通過主動參與游戲的方式以及理論知識的應(yīng)用等，從而在一定基礎(chǔ)上改善邏輯思維方面的教學情況。

3.以游戲化形式培養(yǎng)自主探究能力

自主探究能力在教學過程中的引導，一方面需要科學建立教學中的主體，另一方面需要通過良好的思維進行思維引導以及思路啟發(fā)，從而在學生自主探究的過程中可以改善其理論的理解程度以及應(yīng)用情況等。對此，教師在進行游戲化教學時可結(jié)合新時期的技術(shù)發(fā)展水平，如多媒體技術(shù)等。通過技術(shù)手段開展游戲化教學時，需要結(jié)合學生的興趣愛好及相關(guān)方面的特點等。比如在《簡單統(tǒng)計》一課的教學中，教師可通過小組信息收集競賽的方式開展“統(tǒng)計游戲”，通過比較小組之間的信息收集速度以及準確度來確定贏家。如教師通過制訂身高信息的收集，小組成員就需要迅速傳遞寫有身高信息的紙張，再依次進行數(shù)據(jù)及傳遞速度的比較來確定贏家。此外，教師應(yīng)通過多媒體技術(shù)的形式向?qū)W生展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式，如柱狀圖、折線圖的表現(xiàn)形式等，從而在一定程度上改善統(tǒng)計知識的教學質(zhì)量。

本文根據(jù)游戲化教學的理論、實施方式以及內(nèi)涵，并結(jié)合實際的教學情況進行了綜合的理論探究以及實踐分析，旨在通過此種方式在一定程度上可以改善教學的實施質(zhì)量以及建設(shè)水平等。教師在游戲化教學進行時還應(yīng)重視思維引導的作用，如在游戲過程中引導學生正確的理論知識等，由此保證該方法的實施質(zhì)量。

【參考文獻】

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