雷瑩

近年來(lái)，影視傳媒類專業(yè)成為高考報(bào)考的新寵，大批學(xué)生涌向這個(gè)學(xué)起來(lái)有趣味，又可以成為未來(lái)市場(chǎng)主力軍的專業(yè)。其中影視類專業(yè)受青睞程度呈持續(xù)上升趨勢(shì)，這些專業(yè)主要包括廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、制片管理、影視制作等等。大批量的學(xué)生涌入，引發(fā)了許多教學(xué)中可能面臨的實(shí)際問(wèn)題，如何解決這類專業(yè)的課堂教學(xué)，使之與市場(chǎng)需求相結(jié)合，達(dá)到“學(xué)以致用”的實(shí)效，值得思考。

影視專業(yè)的學(xué)習(xí)跟普通文理科專業(yè)有一個(gè)顯著的不同，在于必須與實(shí)際相結(jié)合，并且要有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，失去了實(shí)踐的輔助，課堂上的理論教學(xué)就形同虛設(shè)。下面，筆者就影視類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面提出幾點(diǎn)設(shè)想。

開(kāi)設(shè)“走出去”的課堂

媒體作為社會(huì)傳播功能的重要體現(xiàn)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由官方主體到多元傳播的轉(zhuǎn)變。而專業(yè)人才的需求轉(zhuǎn)變也很巨大，一專多能的綜合型傳媒人才是市場(chǎng)的新寵。我們傳媒類高校的人才培養(yǎng)也應(yīng)該緊緊跟隨市場(chǎng)的腳步，及時(shí)調(diào)整我們的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出可以適應(yīng)新的市場(chǎng)變化的“多元化”的專業(yè)人才。這意味著，在校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，需注重“多元”和“實(shí)踐”能力培養(yǎng)。

而傳統(tǒng)教育模式的弊病在于“封閉課堂”，其限制了學(xué)生的思維空間和動(dòng)手能力，也割裂了課程之間的聯(lián)系。這種孤立的、片段式的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入固定思維。以至于畢業(yè)之后，這種割裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓他們不適應(yīng)社會(huì)的多元環(huán)境和市場(chǎng)需求。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該建立專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，提供一個(gè)綜合的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，讓不同課程有機(jī)會(huì)“同臺(tái)演出”，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)能夠“走出去”的課堂。

開(kāi)展“就地取材”的實(shí)訓(xùn)

為了改善學(xué)生孤立封閉式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，達(dá)到培養(yǎng)“多元化”傳媒人才的目標(biāo)，我們首先考慮的是在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出課程之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)，我們也需要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)這種聯(lián)系所能發(fā)揮的實(shí)際作用。因此，我們提出“項(xiàng)目與課程融合式教學(xué)實(shí)踐”。具體含義是把利用、參與或創(chuàng)造一個(gè)校內(nèi)活動(dòng)作為串聯(lián)點(diǎn)，將不同課程“組合”起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中體驗(yàn)課程理論與實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)也建立與其他課程之間的融合理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

利用“已知” 創(chuàng)造“未知”

許多學(xué)校斥巨資建立實(shí)訓(xùn)基地或者積極簽署實(shí)習(xí)基地，就是希望建立專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)?；诖?，我們完全可以著眼校內(nèi)，主動(dòng)調(diào)配資源，開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng)。每一年，各大高校內(nèi)都會(huì)開(kāi)展各式主題活動(dòng)。

對(duì)于“實(shí)操類”課程，這些活動(dòng)就可成為最好的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將課程與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，可以解決很多課堂教學(xué)方面的實(shí)際問(wèn)題：

第一，成為實(shí)操類課程的實(shí)踐課部分，改善了以往實(shí)踐教學(xué)散漫空洞的問(wèn)題。

第二，同一項(xiàng)活動(dòng)中不同部分的分工，可成為不同課程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，起到了課程融合的作用。

第三，學(xué)生參與校內(nèi)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題。

第四，用活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，更加深入主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成切合實(shí)際的理解和應(yīng)用能力。

第五，在參與活動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生更容易建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和培養(yǎng)解決問(wèn)題的應(yīng)急思維能力。

通過(guò)“未知” 完善“已知”

影視傳媒類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)幫助學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)的敏銳思維和結(jié)合實(shí)際的策劃創(chuàng)意能力，真正符合未來(lái)媒體人的要求。在實(shí)際教學(xué)中，“理論類”課程往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容抽象枯燥而影響教學(xué)效果。但很多理論課是藝術(shù)類專業(yè)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，也是實(shí)踐的前提，絕對(duì)不可忽視。為了改善教學(xué)效果，我們可以嘗試將枯燥抽象的理論與校內(nèi)實(shí)際相結(jié)合，利用理論課的知識(shí)完成對(duì)校內(nèi)活動(dòng)的再創(chuàng)造。為此，學(xué)生可以拿出新活動(dòng)策劃案，也可以完善和提升已有活動(dòng)。這是一個(gè)更加積極、更具挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，理論課不再局限于課堂內(nèi)部，而是通過(guò)“走出去”來(lái)完成理論課程的實(shí)際使命。這個(gè)過(guò)程，需要教師投入更多的精力進(jìn)行跟蹤專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生走過(guò)這個(gè)“從無(wú)到有”的創(chuàng)造過(guò)程。

實(shí)行“復(fù)合考評(píng)”機(jī)制

既然我們的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，那么課程考核勢(shì)必也要進(jìn)行相應(yīng)改革。第一，成績(jī)?cè)u(píng)定的參考不再停留在一張?jiān)嚲砘蛞环葑鳂I(yè)，而是注重過(guò)程考評(píng)，所有學(xué)生必須有完整的工作過(guò)程記錄；第二，提交的期末考評(píng)材料不再單一，而是復(fù)合式材料，在期末提交的實(shí)踐學(xué)習(xí)材料中有書(shū)面材料和影像材料的結(jié)合，過(guò)程材料和總結(jié)材料兼?zhèn)?；第三，考評(píng)大權(quán)不再掌握在教師一人手中，而是進(jìn)行多方面多元化考評(píng)。對(duì)于最終的課程成績(jī)，需結(jié)合專業(yè)教師、同學(xué)評(píng)定、活動(dòng)實(shí)際效果調(diào)查、小組自評(píng)四個(gè)方面來(lái)綜合確定；第四，期末作業(yè)不再是按規(guī)定時(shí)間收起交給教師就結(jié)束，而是將所有期末作業(yè)在課堂上進(jìn)行深入仔細(xì)的分析講解，讓學(xué)生們能夠?qū)ψ约汉退说膯?wèn)題有一個(gè)比較明晰的認(rèn)識(shí)，促使他們反思自我和相互學(xué)習(xí)，也讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中更加有針對(duì)性；第五，參與校內(nèi)活動(dòng)的實(shí)際工作部分還可作為校內(nèi)其他實(shí)踐學(xué)分來(lái)評(píng)定參考，讓實(shí)踐學(xué)分落到實(shí)處，也讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“一箭多雕”的實(shí)際效果。