杜文敬

摘要：多文本閱讀結(jié)合的策略形式在課堂中體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，教師引導學生圍繞議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐，注重學生的閱讀數(shù)量和速度，結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望從而對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵字：意義建構(gòu) ?效率 ?主體選材 ?閱讀能力 ?寫作

一、什么是多文本閱讀結(jié)合

多文本閱讀結(jié)合的策略是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀，進而展開集體構(gòu)建并達成共識的過程。

在如今的語文教學現(xiàn)狀中，絕大多數(shù)的學生都缺少課外閱讀時間，從而通過閱讀教科書進行語文學習。但對于高中生的語文素養(yǎng)水平要求來說，課外閱讀時學生拓展知識的必要環(huán)節(jié)，教師在其中的作用就體現(xiàn)在整合眾多文本中的微小信息，構(gòu)建出宏觀的圖像， 閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學生的思想。

二、多文本閱讀結(jié)合選材

在過去的教學過程中，語文教師大多完全依靠教材進行教學實踐，多文本閱讀讀寫結(jié)合啟發(fā)了一種新思路，教師可以以編者的身份，對教材進行自由選擇，在一定范圍內(nèi)組合文本，達到自己理想的教學成效。

（1）以“表達方式”分類。我們課內(nèi)常涉及到的表達方式以記敘、描寫、議論、抒情、說明等，我們考試中常常涉及到的人物傳記一般要介紹所描寫人物的人生經(jīng)歷，以記敘作為主要的表達方式，文本既可對轉(zhuǎn)主的人生經(jīng)歷作縱向的敘述，也可以抓住傳主的個性特征和歷史功績作橫向的敘述。

（2）以“體裁”分類。一般最適合運用成為考題的為傳記、新聞、和科普文章。語文教師在教學過程中，如果以文章體裁進行分類，自課堂中對學生此方面進行訓練，幫助學生更快的篩選并整合文中的信息，把握文章的結(jié)構(gòu)，概括中心思想，評價文本的主要觀點和基本傾向，進而探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

（3）以“文章內(nèi)容”分類。通過文章內(nèi)容，我們可以欣賞到作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力，體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術、從不同的角度和層面來發(fā)掘作品意蘊、民族心理和人文精神，對文章進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（4）以“主題”分類。主題即是文章所表現(xiàn)的中心思想，它使作品內(nèi)容的主題和核心，通過主題對文章進行分類，我們能更快速的認識到作者對現(xiàn)實生活的認識、評價，對自然、社會或人生的感悟，從而發(fā)掘出文章的深刻含義。文章的主題的范圍廣泛，教師又可以將其細分為不同的主題。

三、多文本閱讀結(jié)合的策略現(xiàn)實成效

（1）提高學生的閱讀結(jié)合速度，提升學生的閱讀理解能力。閱讀人生的一種興趣，我們對閱讀速度無所苛求。然而在我們的教學中，亦是一種技能?？紙鲩喿x是一種快速的請閱讀，與平時瀏覽或慢慢品味有區(qū)別，快速閱讀是學生在應試教育中必要發(fā)展的能力，當文本有效地整合在一起時，即多文本教學實行時，學生在課堂中即可通過教師的引導，閱讀多篇素材，整合有效信息，對閱讀量進行積累，對閱讀速度進行有意識的強化訓練。多文本閱讀結(jié)合需要學生的多種閱讀能力要求，學生學的內(nèi)容豐富，知識面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，花費時間少，閱讀效率高。

（2）激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。常言道，興趣是最好的老師。多文本閱讀讀寫結(jié)合奉行讓學生真正成為語文課堂的主人的原則，教師在課前做大量準備，課上少講多啟發(fā)，引領學生去探索語文學習的無限奧妙，豐富學生的語文學習體驗。多讀書，能通古今，通四方。

（3）掌握時機，進行寫作訓練。課堂練筆的關鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。如果能在教學中把閱讀與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。