摘要：教師備課直接作用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生發(fā)展影響重大，是當(dāng)前進(jìn)行新課程改革面臨的實(shí)際問(wèn)題，是新課程改革成功與否在操作層面不可忽視的重要因素。當(dāng)前在小學(xué)教師備課中教案抄襲、應(yīng)付檢查、逃避備課任務(wù)等現(xiàn)象普遍存在，本文稱之為備課問(wèn)題。本文以金華市秋濱小學(xué)教師備課現(xiàn)狀為研究對(duì)象，通過(guò)資料查閱、隨機(jī)訪談等方式發(fā)現(xiàn)了教師備課問(wèn)題的諸多現(xiàn)狀，比如直接抄襲優(yōu)秀教案;上網(wǎng)下載成形教案;將備課與教案等同;依賴集體備課等，反映出了教師備課重形式、輕內(nèi)容，放棄思考過(guò)程等行為問(wèn)題，體現(xiàn)了教師備課無(wú)用、被迫備課的心理問(wèn)題。這些備課問(wèn)題直接作用于課堂，對(duì)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，不利于學(xué)校發(fā)展、教育改革推進(jìn)，甚至阻礙社會(huì)進(jìn)步。故筆者通過(guò)對(duì)備課問(wèn)題的實(shí)地調(diào)研并經(jīng)過(guò)深入的數(shù)據(jù)分析，如實(shí)客觀地反映了小學(xué)教師的備課現(xiàn)狀及備課問(wèn)題產(chǎn)生的一系列因素，且就暴露出的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 ?備課 ?備課問(wèn)題 ?備課管理

一、引言

新課改明確提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主軸，課程的主體。課堂的效率高低，取決于處理好“教師、教材、學(xué)生”三者的關(guān)系，而要實(shí)現(xiàn)三者關(guān)系的和諧相生、有機(jī)互動(dòng)，很重要的一環(huán)就是教師備課。不管是學(xué)校的管理者還是普通教師，對(duì)上面這段話應(yīng)該都是耳熟能詳。但就是在這樣一個(gè)被新課程理念所環(huán)繞的氛圍中，下面的一幕幕場(chǎng)景依然在我們身邊隨時(shí)上演，提醒著我們新課程改革任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校給老師下達(dá)了一定期限內(nèi)完成學(xué)期備課的任務(wù)，甲老師為了應(yīng)付學(xué)校千篇一律的教案檢查，先是找到上年度同教材的教案，將有檢查蓋章印記的頁(yè)碼除去，再進(jìn)行拼接粘貼;乙老師以前沒(méi)有寫(xiě)過(guò)該本教材的教案，他的工作會(huì)稍顯繁瑣一點(diǎn)，得借別人的教案、上網(wǎng)下載或購(gòu)買(mǎi)教案集照抄一份;某年級(jí)組推廣了集體備課，于是備課任務(wù)得到了分解，老師僅僅對(duì)自己分到的教材部分做了備課，對(duì)整期內(nèi)容沒(méi)有全局把握。從教師角度來(lái)說(shuō)，備課的好壞變得完全依賴于自己已有教案、名教師經(jīng)典教案或者教師集體備課，備課的意義僅僅在于應(yīng)付學(xué)校檢查完成任務(wù)。當(dāng)管理者進(jìn)教室聽(tīng)課以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們備的課和所講的內(nèi)容似乎關(guān)系不大，所推行的備課改革并沒(méi)有如當(dāng)初設(shè)想般地發(fā)揮巨大作用。面對(duì)這種事與愿違現(xiàn)象，作為學(xué)校管理者，雖然一直在尋求解決問(wèn)題的突破口，但最終收效甚微。學(xué)校備課管理有效性的缺失現(xiàn)象引起了我的興趣，因而選擇了小學(xué)教師備課問(wèn)題作為研究課題。

二、小學(xué)教師備課現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，筆者選取了自己所在的金華市秋濱小學(xué)為研究載體，通過(guò)對(duì)該校教師備課情況的調(diào)查分析，進(jìn)行備課管理改革的實(shí)踐與研究。該校異地新建于2011年9月，是一所公辦性質(zhì)的現(xiàn)代化新型實(shí)驗(yàn)學(xué)校。應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高需求與高期待，學(xué)校提出了“人民給我一所新校，我還人民一所名?！睘槔砟?，實(shí)行‘精致教育，讓每一位孩子享有自信與成功”的辦學(xué)理念，打造小班化教育、藝術(shù)教育、生活教育等教育特色，其教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)和同行的高度認(rèn)同。該校有在職教師 71人，平均年齡35歲左右，其中擁有特級(jí)教師1名，中高教師3名，小學(xué)高級(jí)教師職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的47.9%，其余教師均為小學(xué)一級(jí)或者二級(jí)教師職稱。教師學(xué)歷大專以上達(dá)26.8%，本科以上學(xué)歷為64.8%。該學(xué)校從2010年開(kāi)始推行備課改革，其主要內(nèi)容是在學(xué)校全面推廣和兄弟學(xué)校同年級(jí)組的集體備課制度。

（1）小學(xué)教師備課存在問(wèn)題的現(xiàn)狀描述。根據(jù)實(shí)地訪談所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，當(dāng)前小學(xué)教師的備課現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在教師主要備課方式調(diào)查中，70%的教師選擇了在優(yōu)秀教案或上個(gè)年級(jí)老師的舊教案上進(jìn)行修改，83%的教師認(rèn)為借鑒優(yōu)秀教案是最佳備課方式。由此可見(jiàn)，當(dāng)前教師備課中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是老師們舍棄了過(guò)程性思考，取而代之的是機(jī)械地復(fù)制成形教案。修改優(yōu)秀教案書(shū)也好，抄同事教案本也好，一旦缺少了對(duì)自身教學(xué)技能的考量、對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對(duì)整體教育目標(biāo)的解讀，那這份教案就只能是一個(gè)復(fù)制品，失去了教師備課行為的初衷。

（2）小學(xué)教師備課問(wèn)題。一切事物紛繁蕪雜的表面現(xiàn)象下，總隱藏著一定的問(wèn)題。小學(xué)教師備課現(xiàn)狀為我們敲響了警鐘，引導(dǎo)著我們?nèi)ミM(jìn)一步分析小學(xué)教師備課在行為和心理上存在的問(wèn)題。

1.小學(xué)教師備課在行為上的問(wèn)題。;重形式，輕思考，依賴成自然?？v觀小學(xué)教師老師們的教案本，每篇教案都項(xiàng)目齊全，知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程步驟、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)，單從項(xiàng)目上看，真是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好教案。但是仔細(xì)看看內(nèi)容，一味拔高的目標(biāo)、華而不實(shí)的描述、千篇一律的教學(xué)步驟、重復(fù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)比比皆是，還有內(nèi)容完全一樣的教案本出現(xiàn)。對(duì)新教材的把握不當(dāng)、對(duì)學(xué)生的分析不夠、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不清直接導(dǎo)致教案形式大于內(nèi)容。

2.小學(xué)教師備課在心理上的問(wèn)題

首先，是理解問(wèn)題。在調(diào)查中，100%的教師都能選擇正確的備課意義，不管是假借鑒還是真復(fù)制，照抄優(yōu)秀教案、借用成形教案在教師中蔚然成風(fēng);另一方面除了照搬優(yōu)秀教案書(shū)，互聯(lián)網(wǎng)的使用為教師直接下載示范教案提供了便利，尤其是在學(xué)校允許電子備課的情況下，資源共享成為教師放棄備課的借口。據(jù)秋濱小學(xué)管理人員反映，現(xiàn)在學(xué)校選擇電子教案的老師占了總?cè)藬?shù)的60%以上，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多重復(fù)和網(wǎng)上下載的明顯痕跡。最后雖然實(shí)地訪談數(shù)據(jù)顯示僅有 16%的教師認(rèn)為備課就是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，但通過(guò)和教師的交流發(fā)現(xiàn)，至少超過(guò)一半的教師如此定義備課的目的。

在現(xiàn)實(shí)中，任何一項(xiàng)改革都會(huì)遇到層層阻力。當(dāng)遇到困難或是暫時(shí)的失敗時(shí)，一個(gè)成熟的學(xué)校管理者應(yīng)首先反思自身原因。身為學(xué)校管理者理應(yīng)勇于承擔(dān)失敗，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的管理責(zé)任絕不推脫，同時(shí)努力尋求解決問(wèn)題的最佳方案，在調(diào)整中不斷進(jìn)步。教師只有在被重視、被尊重的心理體驗(yàn)下才能更好的執(zhí)行管理者的決策，只有在自身發(fā)展需要被滿足的情況下才能安心投入工作。也只有這樣的學(xué)校才能成為教師的精神家園。能讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的管理無(wú)疑是成功的。