向慧

多年以來，應用題在學生整個小學數(shù)學學習過程中占有重要的地位。應用題生動有趣、題材豐富，既可以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對數(shù)學基礎知識的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但低年級的學生抽象概括能力差，往往不能隨著題目意思的變化而轉(zhuǎn)換思維，同時也容易被情節(jié)轉(zhuǎn)移注意力，思維容易受外界影響，因此學生往往不能正確審視自己的運算結(jié)果。本文將針對目前小學低年級應用題教學現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上對小學低年級應用題提出相應的有效教學策略。

小學低年級應用題教學現(xiàn)狀分析

呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)相對固定

根據(jù)學生認知思維發(fā)展的特點，低年級數(shù)學教材呈現(xiàn)一般以圖片或表格為主，雖然應用題在形式上能引起學生的注意，但呈現(xiàn)模式相對固定，即條件與問題一一對應，不存在多余或者缺少，但這樣根本無法提升學生的抽象邏輯思維以及培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力。在我看來，這不僅失去了應用題教學的意義，同時也使學生失去了對數(shù)學應用題學習的興趣。

內(nèi)容與學生的實際生活相差甚遠

在小學數(shù)學中，出題者為了突出應用題的重要地位，傾向于選擇一些與學生實際生活相距甚遠、學生比較陌生的內(nèi)容作為題材，這樣可能導致學生讀不懂題目，思維訓練與提升也無從談起?？荚嚱Y(jié)束后，學生抱怨：應用題真難。因為學生連題目都讀不懂。我不禁質(zhì)疑：這樣的題目有意義嗎？數(shù)學應用題的初衷難道從鼓勵學生利用數(shù)學知識解決實際問題轉(zhuǎn)移到文字游戲中去了嗎？

教學“模式化”現(xiàn)象嚴重

目前全國存在著不同版本的教材，其中關于應用題教學的內(nèi)容以及編排上也是有所區(qū)別的。教師往往以書本作為參考，在把握應用題知識本質(zhì)基礎上展開教學，但是許多課外輔導用書往往會把一些具有共同特征的應用題模式化，然后總結(jié)出解決這類問題的一套固定的方式方法，雖然學生再次碰到類似問題時能很快地寫出解題過程，但是他們并不理解其中的原因及本質(zhì)。這樣模式化的應用題固化了學生的思維，使數(shù)學學科喪失了其原有的靈動性。

新課程標準指導下數(shù)學應用題教學策略

從簡到難，幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣

數(shù)量關系是指應用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量、已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關系?；诖耍處熞囵B(yǎng)學生認真讀題、仔細思考的審題習慣，學生在審題的過程中必須要弄明白題目的意思是什么，并根據(jù)題意，排除干擾項，尋找與解決問題有關的數(shù)學條件。例如，小學三年級課本中有這樣一道題：楊樹有5棵，柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，柳樹有多少棵？學生在審題時，首先需要明確題目中已知的數(shù)學條件，掌握數(shù)量之間的關系，即柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，其中誰是單位“1”，然后再進一步思考通過什么方法解決問題。

層層遞進，鼓勵學生自主探索、多角度思考問題

新課程標準中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。學生在審題結(jié)束后，應通過自我獨立思考、小組合作探究，著重分析題目中的數(shù)量關系并對問題的解決方法進行全方位、多角度思考，以此形成自己的數(shù)學的理解。在低年級的應用題中，比多比少、比大比小這類題目很常見。

比如，教師可以組織一個拍手游戲：“同學們，我們先來玩一個拍手游戲，請注意看老師是怎樣拍的?！苯處熡泄?jié)奏地拍了2下，然后讓學生模仿教師的動作拍掌3下，這時教師提問：“同學們，剛剛老師拍了2下，你們拍了3下，誰拍的次數(shù)多？多幾下呢？”學生回答：“我們比老師拍的多，多拍了1下。”通過這樣一個簡單的動手操作，幫助低年級學生形象地理解了數(shù)量之間的“多” 和 “少”的概念。

聯(lián)系生活，讓學生體會到數(shù)學學習的價值

新課程標準中主張要充分提供有趣的與兒童生活背景相關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩，即應用題的教學內(nèi)容應生活化，呈現(xiàn)形式應多樣。在我看來，選擇的素材應是孩子熟知或者親身經(jīng)歷過的事物，這樣他們更容易理解和接受。為了讓學生能夠體會到數(shù)學的學習價值，教師可以將一些生活中常見的實應用到課堂上來。例如在認識人民幣后，可以創(chuàng)設一個購物換錢的情境：星期天樂樂和媽媽帶了20元去超市買水果，他們買蘋果花了8元，買香蕉花了9元5角，他們帶的錢夠不夠？還剩多少錢呢？這樣一個問題，考查了學生元角分之間的單位換算以及數(shù)之間的大小比較與運算。通過這樣實際的買東西情境，學生更能體會到數(shù)學學習的意義。

結(jié)語

隨著我國新課標改革的不斷深化和小學數(shù)學教學水平的持續(xù)提升，小學數(shù)學應用題教學的有效策略得到了良好落實。因此，作為一名一線的小學數(shù)學教師，我們要深知：數(shù)學教學無止境，應用題教學的改革與創(chuàng)新任重道遠，需要我們在實踐中不斷去積累，從而為小學數(shù)學教學貢獻出自己的一份力量。