摘要：1971年，法國敘事學(xué)家熱拉爾·普蘭斯提出最早提出敘述接受者這一概念。敘述接受者的提出對現(xiàn)代教育，特別是英語教學(xué)依然有著深刻的指導(dǎo)意義。本文旨在論證如何將敘述接受者這一概念應(yīng)用于高職院校英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，以改變現(xiàn)有的英語口語教學(xué)模式，提高學(xué)生英語口語水平，進而增強高職院校學(xué)生的綜合競爭力。

關(guān)鍵詞：敘述接受者;英語口語;教學(xué);提升

一、敘述接受者概念簡介

法國敘事學(xué)家熱拉爾·普蘭斯于1971年首先提出敘述接受者這一概念：“凡敘述——無論是口述還是筆述，是敘述真事還是神話，是講述故事還是描述一系列有連貫性的簡單動作——不但必須以（至少一位）敘述者而且以（至少一位）敘述接受者為其先決條件，敘述接受者即敘述者與之對話的人?！睌⑹鼋邮苷卟煌谡嬲淖x者，他是隱含在文本中的敘述者與讀者之間的橋梁。敘述接受者能夠幫助敘述者將信息傳遞給真正的讀者。敘述接受者的提出對教育教學(xué)，特別是英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。深入探討如何將敘述接受者應(yīng)用于英語教學(xué)，特別是英語口語訓(xùn)練，對改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語口語水平以及綜合能力有著深遠(yuǎn)影響。

二、高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及原因分析

高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀令人堪憂。高職院校英語課堂中普遍存在重筆試、輕口語這一現(xiàn)象。教師和學(xué)生將大部分時間投入到語法、翻譯、閱讀、寫作當(dāng)中去，留給口語訓(xùn)練的時間少之又少。這導(dǎo)致了高職院校學(xué)生常常能夠在筆試考試中取得好成績、通過國家英語等級考試，然而并不能用簡單的英語進行基本交流。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面、深層次的，概括起來可以分為社會、學(xué)校、學(xué)生和家長等幾個方面。

首先，由于我國現(xiàn)行的教育考試政策，高考不考察學(xué)生的英語口語水平，只設(shè)置筆試，因此，大多數(shù)中小學(xué)，特別是高中，依然將教學(xué)重點放在理論學(xué)習(xí)層面，如詞匯、短語、語法等。很多學(xué)生能在考試中取得高分，但卻很難用英語自我表達(dá)，即人們常說的“啞巴英語”。其次，學(xué)生家長往往也只關(guān)注孩子考試得了多少分，而不關(guān)心孩子的英語實踐能力如何。再次，高職院校生源較為復(fù)雜，不僅包括高中起點學(xué)生，還包括初中起點學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，口語水平更是參差不齊。而且，大學(xué)階段，學(xué)生將大部分時間投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，英語作為公共課程，常常不被學(xué)生重視。對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只熱衷于考取等級證書，而對英語口語學(xué)習(xí)既沒有興趣又缺乏動力。

三、具體措施以及建議

（1）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入敘述接受者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。敘述接受者是文本中敘述者信息傳遞的對象和目標(biāo)。英語口語教學(xué)應(yīng)該以此為依據(jù)，在原有的口語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入學(xué)生的具體專業(yè)，在口語訓(xùn)練中創(chuàng)建對學(xué)生敘述內(nèi)容的接受者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改革創(chuàng)新，使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性、目的性和具體性。

具體來說，英語口語教學(xué)選題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生知道當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容在今后的求職就業(yè)中是十分重要的，這樣，學(xué)生在無形中就會對英語口語學(xué)習(xí)給予足夠的重視。下面以酒店管理專業(yè)為例具體說明敘述接受者在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用。在英語課堂的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、投影儀、教具、服裝等為學(xué)生營造一個真實的酒店環(huán)境。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分配小組和角色，為學(xué)生設(shè)定口語題目，如“前臺接待”“辦理入住”“結(jié)賬離開”等。學(xué)生在教師給定的時間里進行角色扮演，以敘述接受者作為敘述對象準(zhǔn)備對話所需單詞、短語、句子，直至對話形成。最后，學(xué)生匯報表演，教師檢查評分。

（2）提高選題新穎性，引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，由敘述接受者傾聽學(xué)生心聲。以往傳統(tǒng)的英語課堂口頭作文的訓(xùn)練題目通常較為死板而單一，例如“My Family”，“My Favorite Holiday”，“My Favorite Food”等等。對于這一類題目，學(xué)生往往會覺得言之無物，言之無趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，英語教師應(yīng)在口頭作文環(huán)節(jié)融入學(xué)生感興趣、喜歡說、有話可說的話題，例如社會熱點、影視動畫、明星人物、旅游美食等等。這樣，由學(xué)生自己選取題目，學(xué)生自然愿意說，也有話可說。同時，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，出于興趣，他們自然而然會引入自己的敘述接受者，或是親朋好友，或是同學(xué)鄰居，又或者是陌生人。有了自己的敘述接受者，表達(dá)就會更加自然流暢。

（3）在實施上述教學(xué)方法的同時，也有教師需要注意的地方。首先，英語口語的訓(xùn)練要與英語基本功訓(xùn)練相結(jié)合。畢竟單詞和語法就像房子的框架和磚瓦一樣重要。但是，在口語訓(xùn)練起步階段，應(yīng)提倡學(xué)生用英語能夠自我表達(dá)即可，不要過于強調(diào)單詞和語法，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。待學(xué)生小有所成時，再逐步提高要求。其次，由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)評價不能一刀切，應(yīng)該采取多元化的評價方法，將過程性評價和形成性評價結(jié)合起來，因材施教，應(yīng)對學(xué)生給予及時的鼓勵，肯定學(xué)生的每一點進步。再次，有些學(xué)生出于自身原因，對于自己選擇的題目不愿意在課堂上當(dāng)眾發(fā)表自己的感受，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，保護學(xué)生隱私，給學(xué)生留有自己做決定的空間和機會。對于這種情況，教師可以采取分組展示或單獨談話的方法。

四、總結(jié)

高職院校學(xué)生由于各種綜合原因，英語基礎(chǔ)較為薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，英語教師應(yīng)該在英語口語教學(xué)中不斷推陳出新，改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合高職院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)，積極引入敘述接受者這一概念，為學(xué)生創(chuàng)建情境，設(shè)置角色，創(chuàng)新性選題，以提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的英語口語水平，從而提高高職院校畢業(yè)生的綜合競爭力。

（作者單位：錦州師范高等專科學(xué)校）

作者簡介：郝寅寅，1987年生，女，畢業(yè)院校：北京語言大學(xué)，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。

參考文獻(xiàn)

[1]熱拉爾·普蘭斯.試論對敘述接受者的研究[M].袁憲軍譯.北京：文化藝術(shù)出版社，1989.

[2]Guerin， Wilfred L.， Earle Labor， Lee Morgan， Jeanne C. Reesman， and John R. Willingham. A Handbook of Critical Approaches to Literature. Beijing： Foreign Language Teaching and Reserch Press，2009.