李丹

摘要：小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求進(jìn)行了解讀：一、解歷史，曉影響——滲透科學(xué)歷史，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);二、知方法，識(shí)本質(zhì)——滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);三、樹思想，崇精神——滲透科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);四、決問(wèn)題、樹能力——解決科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的重要職責(zé)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，不但能實(shí)行科學(xué)課堂有效教學(xué)，更是充分貫徹了《意見》精神，更有利于培養(yǎng)合格的、祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。

那么，如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”精神，筆者結(jié)合自己多年的的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《能量》中的各課教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，就教于方家?/p>

一、解歷史，曉影響——滲透科學(xué)歷史，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)史是對(duì)科學(xué)所發(fā)生、發(fā)展的歷史的一個(gè)研究，它沉淀并集中體現(xiàn)了科學(xué)文化發(fā)展過(guò)程中所飽含的豐富內(nèi)涵，為教育教學(xué)提供了十分有價(jià)值的教育資源。尤其是在對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解方面，能讓學(xué)生逐漸具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)史教育是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神的途徑之一。

1、利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)興趣。

《電和磁》是人教科版六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，起到開啟和統(tǒng)領(lǐng)本單元作用，為后續(xù)的研究電磁鐵、小電動(dòng)機(jī)、電能和能量、能量與太陽(yáng)等單元主題內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的電和磁的一些內(nèi)容。“重演”了奧斯特實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們也是獨(dú)立的對(duì)電和磁的內(nèi)容有所了解。二是提煉問(wèn)題，標(biāo)識(shí)“重演”的方向。引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)“重演”當(dāng)時(shí)科學(xué)家的心理歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“重演”發(fā)現(xiàn)科學(xué)理念的過(guò)程。三是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，深化“重演”的內(nèi)涵。

2、利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。

縱觀整個(gè)《能量》這一單元的教學(xué)，不是從抽象的定義來(lái)演繹各種能量形式及其相互轉(zhuǎn)化，而是選擇學(xué)生最熟悉的電和磁為切入口逐步展開對(duì)能量的認(rèn)識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)奧斯特發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出用來(lái)判定電流磁場(chǎng)方向的安培定則、能量及能量守恒定律;煤、石油和天然氣的形成等科學(xué)史，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)一步構(gòu)建完善這一單元科學(xué)知識(shí)體系。

2、利用科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與其它學(xué)科的整合。

例如第8課《能量與太陽(yáng)》的教學(xué)，我以學(xué)生已學(xué)過(guò)的第六冊(cè)語(yǔ)文《太陽(yáng)》引入，讓學(xué)生回憶在這一課所學(xué)習(xí)到太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與其它課程的融合。

二、知方法，識(shí)本質(zhì)——滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就而前進(jìn)的”?？茖W(xué)知識(shí)與科學(xué)研究方法是緊密聯(lián)系在一起的，是不可分割的。

1、自主、合作、探究。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，自主、合作、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)結(jié)合第3、4課《電磁鐵的磁力》（一）、（二）兩節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，從而引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)掌握。

（1）探究電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，先學(xué)生全體尋找所有可能影響因素，大膽猜測(cè)什么因素可能是最大的因素，然后分組討論，小組成員既分工又合作，制訂、交流、實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)歷一個(gè)扎實(shí)的探究過(guò)程。

（2）探究電磁鐵磁力大小與電池?cái)?shù)量及其它因素的關(guān)系。教師大膽放手讓學(xué)生或獨(dú)自或小組合作，引導(dǎo)他們參照上一環(huán)節(jié)繼續(xù)探究，進(jìn)一步增強(qiáng)自主探究意識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的材料，在已有研究基礎(chǔ)上，綜合考慮該從哪幾個(gè)方面增強(qiáng)磁力，如何制作。最后放手讓學(xué)生利用課后繼續(xù)通過(guò)小組或獨(dú)自應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研制一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。

2、假設(shè)、推理、觀察。

假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出多種假設(shè)和預(yù)測(cè)?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)和條件，上兒童在觀察、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、推理求證、得出結(jié)論、交流和應(yīng)用。

古語(yǔ)云：“授之以魚不如授之以漁?！边@個(gè)道理是我們廣大教師所公認(rèn)的。在教育教學(xué)中，教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法，讓他們自己推導(dǎo)出某種結(jié)論，比單純告訴他們結(jié)果更重要?？茖W(xué)具有吸引力的原因之一就在于它能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇妙的推理。推理培養(yǎng)在小學(xué)科教育中具有至關(guān)重要的作用。

同時(shí)，教會(huì)學(xué)生觀察，是小學(xué)生科學(xué)課中最重要的學(xué)習(xí)方法，也是最常用的方法。而上面所舉第3、4課《電磁鐵的磁力》（一）、（二）兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，也就是“假設(shè)、推理、觀察”的過(guò)程。

三、樹思想，崇精神——滲透科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)的主要目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生不但能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)科學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生科學(xué)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感與價(jià)值觀，真正體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科主體地位。

以《神奇的小電動(dòng)機(jī)》教學(xué)為例。

本課總的教學(xué)思路是：觀察、猜想、驗(yàn)證、表達(dá)。在提問(wèn)互動(dòng)中促進(jìn)思維發(fā)展;在概念構(gòu)建中體驗(yàn)思維過(guò)程;在探究活動(dòng)中優(yōu)化思維品質(zhì)。

過(guò)程是：1、觀察小四驅(qū)車運(yùn)動(dòng)，猜測(cè)里面有什么？然后按教科書步驟一部分一部分觀察;2、研究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密，通過(guò)問(wèn)題、觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生猜想是磁鐵與電磁鐵相互作用推動(dòng)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng);3、檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)，多角度探索。

四、決問(wèn)題、樹能力——解決科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

我在《能量》整個(gè)單元教學(xué)中，選擇學(xué)生最熟悉的電和磁為切入口逐步展開對(duì)能量的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般逐步上升發(fā)展的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)過(guò)程充分展開，全班合作探究的課堂氛圍，放手讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，留足觀察、思索和生生交流和師生交流時(shí)間，著眼培養(yǎng)學(xué)生更加自主、合作探究的能力。

總之，學(xué)習(xí)任何學(xué)科的目的，就是掌握知識(shí)，形成能力，最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)學(xué)科也不例外。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在其“前言”中開宗明義：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版? 北京師范大學(xué)出版社

[2] 劉培智 《小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究》《中國(guó)校外教育（上旬）》2017年第10期

[3] 遲凌欣 《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略》《小學(xué)科學(xué)·教師版》2018年第03期

[4] 張從美? 《在小學(xué)科學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考》 《教學(xué)管理與教育研究》2018年第06期

（作者單位：重慶市巫山縣銅鼓小學(xué)）