趙士紅　畢明陽(yáng)

摘要：閱讀帶給人們心靈上的啟迪是無(wú)法估計(jì)和替代的，良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)構(gòu)建的精神世界和人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段正是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期。基于些，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究，旨在以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

前言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話充分的說(shuō)明了閱讀對(duì)于提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要作用。隨著新課改的深化，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主場(chǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，他曾這樣說(shuō)：“書(shū)是學(xué)生自已讀懂的，而不是教師給講懂的”這一句話為閱讀教學(xué)指明了方向，那就是讓學(xué)生掌握正確閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在自主的、有效地閱讀當(dāng)中不斷地提升閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）更好的完成閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生自我感知、理解閱讀材料和做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。這就要求教師需要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中，形成理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教師要以因材施教為原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的思想和情感，從而更好地加以體會(huì)和評(píng)價(jià)。

（二）提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)形式，這可以為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)^[1] 。通過(guò)對(duì)文章的朗讀和賞析，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者對(duì)人和事物的描寫(xiě)手法，以及作品中情感的表達(dá)方式，這有助于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升和審美體系的構(gòu)建。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力

在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更深入層次的理解，使學(xué)生可以體會(huì)作者寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)情感的方式，這些都是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要元素。在閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，豐富學(xué)生地閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握正確的閱讀方法，積累豐富的寫(xiě)作素材，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)情景能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，使學(xué)生快速融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中^[2] 。以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般都是由教師在前面進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生在下面大聲跟讀，然后就是學(xué)生一遍遍的朗讀，這種只聞其聲、不知其意的模式無(wú)法帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合具體閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)適合的、貼近實(shí)際生活的教學(xué)情景，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生地探究欲望，使學(xué)生快速的融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，教師可以借助多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生想象，感受田園生活的詩(shī)情畫(huà)意，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。師說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)欣賞老師給大家?guī)?lái)的這份特殊禮物”，此時(shí)學(xué)生注意力被教師的話語(yǔ)所吸引，接著教師為學(xué)生播放含有鄉(xiāng)村美景和美食的多媒體課件，接著說(shuō)：“同學(xué)們，這些畫(huà)面你們熟悉嗎？”有學(xué)生大聲回答：“熟悉”，然后師說(shuō)：“這樣的鄉(xiāng)村美景，在我們生活當(dāng)中還有很多，下面我們就跟隨陳醉云先生去領(lǐng)悟這充滿詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村生活吧”。在這樣的閱讀情景之中，學(xué)生對(duì)文章充滿了探究的欲望，會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章中鄉(xiāng)村之美的感受，從而深深的愛(ài)上閱讀。

（二）分層閱讀提升閱讀能力

分層閱讀體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的閱讀能力都能夠獲得有效的提升^[3] 。學(xué)生存在著差異性，所表現(xiàn)現(xiàn)來(lái)的閱讀能力各不相同，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好和閱讀能力等為學(xué)生進(jìn)行分層，然后以因材施教為原則，為學(xué)生提供適合的閱讀材料，這樣就能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得不同程度的提升。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師就可以采用分層閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，然后對(duì)他們提出不同的要求。優(yōu)等生不僅要掌握語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法，還要能夠揣摩故事情節(jié)和主人公的心理活動(dòng)及價(jià)值觀等，同時(shí)，還要求他們能夠運(yùn)用語(yǔ)文思維來(lái)思考實(shí)際生活當(dāng)中的現(xiàn)象;對(duì)于中等生則要求他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言文字和寫(xiě)和方法的基礎(chǔ)上，整體把控文章的內(nèi)容;對(duì)于后進(jìn)生，教師則應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，重點(diǎn)抓學(xué)生字、詞、句的積累和對(duì)文章的背誦。

結(jié)論：總而言之，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，貫徹以人為本的教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮語(yǔ)文教材的重要作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情景，并通過(guò)分層閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車萬(wàn)峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：132.

[2] 佟淑君.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：128.

[3] 黃文思.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（35）：72-73.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)中心小學(xué)）