廖寧表

摘要：本文初探信息技術(shù)課堂提問的存在的問題，從而闡述優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問的原則和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問；優(yōu)化；原則；策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往從問題開始。課堂提問既是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”?！绊毥逃幸伞?，就是老師通過提問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，激發(fā)他們的思維，使他們進(jìn)入問題探索者的角色，這就需要老師注重優(yōu)化課堂提問。所以優(yōu)化課堂提問是信息技術(shù)課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。

一、信息技術(shù)課堂提問存在的問題

眾所周知，現(xiàn)在我們的信息技術(shù)課堂中老師經(jīng)常喜歡問“對不對”、“是不是”、“好不好”、“作品漂亮嗎”等這樣的提問。但這樣的提問太瑣碎、簡單，卻沒什么價值，效率不高，而只會讓學(xué)生生厭，長此下去，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們不能小看課堂上的提問，要優(yōu)化信息技術(shù)課堂的提問，它應(yīng)該來自學(xué)生的疑惑，來自學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的困惑和不解。它既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣提問才能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深化地思考信息技術(shù)工具、軟件的內(nèi)在含義，培育學(xué)生學(xué)工具、軟件并用它們處置效果的看法和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，由此使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

二、優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問的原則

1、趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂提問應(yīng)能做到設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。教師可根據(jù)具體的學(xué)情，有意識地提出一些具有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)圖形的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容時，老師可先向?qū)W生展示一幅有孫悟空變多個假身大鬧天宮的畫面，然后再展示一幅只一個孫悟空大鬧天宮的畫面，再提問：“同學(xué)們，大家看到第一張圖里孫悟空變出多個假身大鬧天宮的場面很精彩?？上У诙垐D中沒有畫出孫悟空的假身，你們能不能幫孫悟空變出幾個假身呢？”從而讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)圖片的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)。孫悟空深受小學(xué)生的喜歡，以“孫悟空變身”為引入，不僅為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而教師適時的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

2、啟發(fā)性

課堂提問的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生的智力。所以，問題的設(shè)計一定要有啟發(fā)性，要真正提出事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引發(fā)學(xué)生展開積極、主動的思考與學(xué)習(xí)。如：Logo重復(fù)命令教學(xué)我這樣設(shè)計，新授“正方形、正五邊形”畫法后，提問你能發(fā)現(xiàn)重復(fù)次數(shù)與邊數(shù)的關(guān)系嗎？轉(zhuǎn)角呢？畫正十、二十一、三十六邊形怎樣畫？這樣就啟發(fā)了孩子們的思路，增加思維的廣闊性、創(chuàng)造性。

3、層次性

提問的層次性原則要求教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。例如在教文件保存的內(nèi)容時，老師可以這樣的提問：1、給已保存過的文件增加新的內(nèi)容，需要再保存嗎？ 2、再次保存，會不會彈出首次保存時的“另存為”對話框？ 3、怎樣實(shí)現(xiàn)對一個已保存過的文檔要換個文件名保存？4、可以實(shí)現(xiàn)對一個已保存過的文件換到另外位置保存嗎？ 5、對保存過的文件中部分內(nèi)容進(jìn)行刪除后不保存而直接退出，再次打開該文件時被刪除的內(nèi)容還存在嗎？教師采取層層追問的方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自主探究能力。

三、優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問的策略

對于如何優(yōu)化課堂提問的這一難題，每個人都有自己的看法，我的想法就是結(jié)合提問的藝術(shù)、信息技術(shù)課程和學(xué)生個體的特點(diǎn)，提出以下幾條優(yōu)化課堂提問的策略。

1、把握重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，明確目標(biāo)

信息技術(shù)課堂提問要有明確的目的，比如課堂教學(xué)的引入性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，學(xué)生突破疑難點(diǎn)的提示性提問。課堂提問不宜過多，力求少而精，直擊要害和重點(diǎn)，把更多時間留給學(xué)生去思考和領(lǐng)會。問題應(yīng)選擇新舊知識點(diǎn)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，及容易產(chǎn)生疑難處；選擇能觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意進(jìn)行思考的問題。盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計富有趣味性的問題。如在進(jìn)行第一冊WINDOWS XP教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的提問：同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對它們進(jìn)行管理、運(yùn)行的？一連串的問題，引起學(xué)生追求知識的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而引出文件、目錄，軟件安裝、復(fù)制等知識，使學(xué)生更容易接受和掌握。

2、科學(xué)合理，先易后難，循序漸進(jìn)

提問要有層次和階段，把復(fù)雜難懂的問題分解成幾個簡單易懂的小問題。根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和能力，設(shè)計不同層次的情景性問題。如概念定義、任務(wù)驅(qū)動、課后習(xí)題都有不同層次和要求。從而使提問循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)逐漸深入。因此教師在提問前需要熟悉教材和學(xué)生。熟悉教材，把握好知識點(diǎn)的正確性與難易程度，在設(shè)計問題時要讓學(xué)生結(jié)合課本知識，轉(zhuǎn)換思維才能理解，避免索然無味、脫離實(shí)際的提問，同時提問要注意使學(xué)生由不懂到懂，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。比如在講電子表格的制作時，先請學(xué)生閱讀課本，隨后發(fā)問：“什么是Excel？仔細(xì)對比Word和Excel，兩者有何區(qū)別？如何在新建的文檔上輸入數(shù)據(jù)？如果我想美化一下工作表，我該怎么做呢？”這些問題使學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐步深入，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從概念到應(yīng)用，并可嘗試不同的方法，達(dá)到創(chuàng)新和拓展的效果。

3、靈活多樣，一題多解，舉一反三

教師在教學(xué)過程中，對于同一個問題，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題。有助于學(xué)生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。例如，學(xué)習(xí)文字處理軟件的保存操作時，在學(xué)生學(xué)會了新文檔的首次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學(xué)對“保存”操作的認(rèn)識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認(rèn)識，而是應(yīng)該有意識地去多想想問題的其它方面。這樣一題多問，既幫助學(xué)生把相關(guān)的知識溝通起來，形成了聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生學(xué)會從不同方向、不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學(xué)生的自主探索能力。

4、誤區(qū)設(shè)問，預(yù)設(shè)陷阱，提高思維品質(zhì)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問就是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。例如，學(xué)生在掌握了文件（夾）的刪除操作、文字處理軟件中的文字及圖片的刪除操作后，已基本形成按“delete”鍵即完成“刪除”操作的操作習(xí)慣，然而這一個操作對于刪除表格的某列某行及至整個表格時，卻不然，為此，學(xué)生經(jīng)常在此出錯，總是習(xí)慣性地用“delete”鍵去做。教學(xué)時，不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個表格，此時，學(xué)生往往會滿有把握地先選中整個表格，然后，按“delete”鍵，然而表格卻紋絲不動，這時教師向?qū)W生提問，這是為什么？

難道“delete”鍵失 靈了？教師緊接著讓學(xué)生在表格中輸入一些內(nèi)容，然后再選中表格，再按“delete”鍵，發(fā)現(xiàn)“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除，噢，知道了，原來“delete”鍵只刪除表格中的內(nèi)容，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？到此，教師就順勢進(jìn)行正確操作方法的教學(xué)過程。“掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學(xué)生對刪除表格操作及“delete”鍵在這兒的作用，通過誤區(qū)設(shè)問而理解得更為深刻。誤區(qū)提問讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個設(shè)謬----排謬的過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高思維的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂提問是一門科學(xué)，需要大家的共同努力探討。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對提問設(shè)計的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)化課堂的提問，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效果。

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