孫浩

摘要：作為文化教育的基礎(chǔ)，識字教育被語文學科作為一門基礎(chǔ)學科。識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，要從小培養(yǎng)。在小學語文識字教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采用多種教學方法對學生進行識字教學，培養(yǎng)學生對語文識字學習的興趣，讓學生樂學。但是，在小學語文識字教學中仍然存在著一些不盡如人意的問題，需要廣大教育工作者不斷進行積極的改進，從而進一步提高小學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;策略

識字是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生而言，識字學習不僅是重要的學習任務，也是學生學習其他學科的工具，因此高質(zhì)量的開展識字教學至為重要。但是很顯然在以往的小學語文識字教學中，教師對于識字教學的認識存在諸多不足，致使識字教學效率難以提升，因此今后能夠?qū)πW語文識字教學現(xiàn)狀及解決對策加以研究十分必要。

一、小學語文識字教學的意義

（一）提高學生的語言能力

語言分為書面語和口語兩部分，其中書面語是學生具備交流能力的基礎(chǔ)，因此學生必須進行專門性的書面語學習，也就是校園學習，而掌握漢字則是學習書面語的前提[1]。在進入小學之前，學生已經(jīng)粗略的掌握了口語，在進入小學之后，學生逐漸將口語升級為書面語，完成了兩者之間的過渡。由聽與說變?yōu)樽x與寫。識字教學能夠有效提高學生的語言能力。

（二）開發(fā)學生智力

識字教學對促進學生大腦與思維發(fā)展有著重要的作用。寫字可以調(diào)節(jié)大腦，在寫作的過程中，大腦與手有效連接，手指的活動可以促進大腦的發(fā)展。識字與寫字可以有效促進學生智力與認知能力的發(fā)展，并在一定程度上促進學生思維能力的發(fā)展。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

小學語文識字教學的重要性不言而喻，但是很顯然在現(xiàn)下的小學語文識字教學現(xiàn)狀分析，還存在著很多差強人意的地方，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是沒有重視學生的實際需求，當下的小學生其實在沒步入校門前，很多學生通過父母或者幼兒園已經(jīng)對一些簡單的漢字有一定的認識，但是由于不同的學生之間存在智力方面的差異，因此在小學階段表現(xiàn)出識字能力完全不同，而現(xiàn)下的小學語文識字教學采用的是“一鍋端式”的教學方式，無法滿足不同層次學生的識字需求。其次是沒有鞏固識字記憶，很難提升識字效率，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重識字教學過程，但是卻忽視了學生的記憶鞏固，同時也沒有對學生的識字掌握情況進行檢查，對識字教學效果造成了很大的影響。最后是盲目的擴大識字量，不但為學生加重了課業(yè)負擔，同時也忽視了學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。新課改中要求小學語文教學應以識字教學為核心內(nèi)容，但是很顯然很多教師片面的解讀了新課改精神，因此盲目的為學生擴大識字量，反而造成了很多不良的教學影響。

三、小學語文識字教學對策分析

（一）識字教學的規(guī)律

漢字擁有音、形、義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，因此在識字教學過程中也應該遵照一定的規(guī)律。漢字的部件或者筆畫會呈現(xiàn)一定的規(guī)律特點，教師應該對這些規(guī)律進行深入發(fā)掘，用這些規(guī)律幫助學生對漢字進行理解記憶。與此同時，識字教學必須符合學生的心理以及認知特點，而且還要遵循語文學科的規(guī)律，實現(xiàn)培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。也正因為如此，識字教學要與詞、句、文相聯(lián)系，讓學生在詞、句和文中進行漢字的學習以及應用。

（二）識字教學的方法

標注拼音、提前讀寫法是在兒童進行識字前借助拼音進行讀寫。當前，市面上有大量的拼音讀物，學生通過借助拼音進行閱讀，可以加深學生對漢字音、形、義的理解，提高學生的漢字的記憶力，利于學生識字。韻語識字法就是首先將字組成詞語，然后將詞語放在特定的短文中進行識字教學。韻語識字法將沒有關(guān)聯(lián)的字進行組合，利用特定的語境進行識字學習，利于學生對字的理解。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學的重要構(gòu)成。要想提高識字教學的效率，必須要科學、合理的設(shè)計識字教學作業(yè)。識字教學作業(yè)應該具有趣味性與層次性，既要滿足鞏固學生識字的要求，同時還要促進學生語文文字拓展與延伸能力的提升。

（四）教學評價

新課程標準要求識字教學要使學生在讀準字音、認清字形、理解字義的基礎(chǔ)上，在具體語境中應用漢字。新課程的評價標準既要求學生擁有一定的識字量，同時要求學生學生擁有一定的識字能力。在教學實踐過程中，教師應該對以上兩種評價標準進行綜合運用。另外，新課程標準還提出要激發(fā)學生進行識字學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的識字興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學生識字效率

在進行小學語文識字教學時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生易出現(xiàn)漢字記憶混淆的問題，記錯偏旁、記錯部首，或者出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的記憶錯誤，而導致此種現(xiàn)象的原因，就是教師只從學生理性思維入手，灌輸式的讓學生機械的記憶漢字，而漢字并沒有在學生頭腦中形成放射，因此識字效率并不理想。而小學生具有感性思維豐富的特點，為此在今后的教學中，教師應該從學生的感性思維處開始突破，如使用識字情境教學方法，這將成為小學語文識字教學效率的保障。如在學習《小小竹排畫中游》這節(jié)識字教學時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個竹排畫中游的動畫情境，從而讓學生在豐富的感官形象中，認識漢字，加深漢字記憶，這樣的教學方式契合學生身心特點，有助于識字教學效率提升。再或者在學習《一去二三里》這節(jié)識字教學時，教師可以將學生劃分成多個小組，開展識字競賽游戲情境，讓學生相互糾正、互相競爭，這也是激化學生感性記憶的有效方式，不僅可以提升識字教學效率，同時還有助于學生團隊精神培養(yǎng)。

（六）注重循序漸進，防止加重識字負擔

只要采用循序漸進方式進行識字教學，學生的識字能力才能得到穩(wěn)步的提升，若是一味的拔苗助長，反而會加重學生的識字負擔，得到適得其反的教學效果。具體而言，在小學語文識字教學中，若是將教學分為三個階段，那么1～2年級的小學生常用漢字應為1600個左右，要求會寫的應該達到800個字。而3～4年級的常用漢字應為2500個左右，要求會寫的漢字應該達到1600個左右，最后在5～6年級的常用漢字應為3000個左右，要求會寫的應該達到2500個左右，這是教師需要明確的標準。而在幫助學生拓寬識字量的過程中，要掌握方法，可以從生活入手，通過廣告欄、食品包裝等，讓學生循序漸進的學習漢字，這樣才能從本質(zhì)上提升學生識字能力。

總結(jié)

識字是學生認識知識的開端，因此在小學語文識字教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，從新課改教學理念和教學精神出發(fā)，積極主動的創(chuàng)設(shè)針對性的教學方法，從而更好的提升學生的識字興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學，2015

[2]程銳.小學語文識字教學的策略研究[D].延邊大學，2015