黃瑜

新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質(zhì)。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現(xiàn)新課程改革的目的。

一、把握時機，渲染課堂氣氛

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放輕松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，不斷產(chǎn)生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習語文的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

二、精心設計提問，創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境

問題是思維的向?qū)?，要充分激發(fā)學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾個方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內(nèi)容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內(nèi)容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內(nèi)容。因此設計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現(xiàn)所包含的思想內(nèi)容，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)有所側重。二是課堂提問要體現(xiàn)啟發(fā)性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內(nèi)容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發(fā)出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態(tài)度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發(fā)學生情感創(chuàng)造一個和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發(fā)學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于作結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、培養(yǎng)學生閱讀興趣

培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練，低年級的語文教科書編排了大量的圖畫，它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉(zhuǎn)換成文字，又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉(zhuǎn)換成生動的圖畫，培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。教師除了指導學生讀好課文外，還要引導學生”好讀書，讀好書，讀整本書”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的核心，開展兒童閱讀是語文教師分內(nèi)的職責，不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養(yǎng)成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。