劉春華

為了課堂高效，我嘗試著微寫作與教材巧結(jié)合，努力做到吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新。然而一節(jié)課不可能面面俱到，如果每一堂課孩子都能有一兩項(xiàng)收獲，老師在微寫作教學(xué)中一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就是很大的進(jìn)步。

我努力營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。閱讀結(jié)果的多樣化，正是體現(xiàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。在這里，課堂教學(xué)已不是一人獨(dú)白、他人獨(dú)聽的場(chǎng)景，而是師生間、學(xué)生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。在這里，學(xué)生充分發(fā)揮展開思想與思想的交鋒，情感與情感的交融，心靈深處與心靈的接納。他們互相取長補(bǔ)短，豐富知識(shí)，能力更加全面。教育已不僅僅是特殊的認(rèn)知活動(dòng)更是學(xué)生以自己的眼光看世界的生動(dòng)體現(xiàn)。也是微作文話題傾情交流。

為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我不斷嘗試改進(jìn)“教”的方法。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的語用訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，盡量體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，課課精彩綻放。我想一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，老師得心應(yīng)手的，就是更好的。如執(zhí)教《老人與海鷗》，孩子們被老人對(duì)海鷗無私的愛，海鷗回報(bào)老人深切的真情深深打動(dòng)了，當(dāng)我與孩子們化身海鷗，傾吐對(duì)老人的心情時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多孩子眼睛濕潤了，于是我即興讓孩子們替海鷗送老人最后一程，寫下決別時(shí)悲痛欲絕的依依不舍之情，誰知孩子們卻像開閘泄洪，短短一兩分鐘盡情傾瀉，掀起了情感的浪潮。在這里摘幾朵小浪花與大家分享“情”花初放的稚嫩。

生一：你們快放下我的爺爺，我都十多天沒見他了，今天才見這么一會(huì)兒，你們就要抱走他，我還沒有和他玩呢！他還沒有給我喂吃的呢！不要抬走爺爺，快放下他，快放下他。爺爺我是老沙呀！您不記得我了嗎？當(dāng)年我中了獵人的圈套，是您把我救了下來，讓我重獲自由。我記得您還天天給我好吃的餅干呢！而你今天為什么一動(dòng)不動(dòng)了呢，爺爺醒醒呀！

生二：爺爺，以往天還未亮，您就提著一大包食物來看我，現(xiàn)在怎么到了相框里了？我們一群海鷗從今天起，就再也得不到您的愛撫了，這突然的離別，讓我們以后該怎么過日子呀！再讓我們看一看您吧，我和同伴們會(huì)把您的英容笑貌永記于心。爺爺放心吧！我們一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地生活下去！

生三：爺爺我是獨(dú)腳呀，您怎么丟下我，一個(gè)人走了呢？我還有好多話要給您說呢，爺爺您回來吧！只要您回來，我絕對(duì)不調(diào)皮了，也不惹您生氣了。前年，我努力地從鐵龍?zhí)映鰜恚w到這兒，是您給我療傷、喂食，讓我獲得了新生。叔叔呀，走慢一點(diǎn)吧！讓我再看看爺爺，再陪陪爺爺吧！

生四：爺爺，您怎能自己悄悄走了，卻丟下我們，如果您走了，誰給我們喂食呢？幾日，我一直沒見到您，可如今，我們又在一起了，可您卻一動(dòng)不動(dòng)了。人類，不要把我們的爺爺帶走，讓我們?cè)俸蜖敔敶粢粫?huì)兒，再看看爺爺?shù)倪z容吧。

生五：爺爺，雖然我們不是同類，但您卻如我們的親爺爺一樣，處處關(guān)心、疼愛我們。您每天舍不得花五角錢坐公交車，卻用自己一半的退休金，來給我們買好吃的食物。您知道嗎？在我們的心中，您就是我們的依靠，每次聽到您親昵的呼喚，我們的心便像喝了興奮劑一般?，F(xiàn)在，您怎么不動(dòng)了呢？您醒醒吧！

生六：爺爺，您不是說要永遠(yuǎn)陪我們嗎？您怎么就這樣丟下我們了呢？爺爺，您給我們買了那么多好吃的餅干，可您卻吃剩飯剩菜，您這么大年紀(jì)了，還每天堅(jiān)持走二十里路來看我們，爺爺，我們不能沒有您，人類，請(qǐng)?jiān)僮屛覀兌嗫礌敔斠谎郯桑?/p>

生七：爺爺，您就要和我們永別了嗎？我還想讓您再給我梳理一次羽毛呢，我還想再感受您溫暖的手呢，我還想再看看您的音容笑貌呢。爺爺，再停一會(huì)兒；爺爺，再慢一些；爺爺，再讓我好好看看您！

生八：爺爺，您去哪里了呀？您對(duì)自己節(jié)衣縮食，可是給我們買食物卻毫不猶豫，現(xiàn)在您去世了，沒有人陪我們了，您在我們心里，可是我們的守護(hù)神呀！我多么希望您能回來啊。再給我們一點(diǎn)餅干吧，再對(duì)我們說句話吧，再叫一聲我的名字吧……爺爺，回來吧！

在實(shí)踐中，我層層遞進(jìn)，步步提升，微寫作有了一點(diǎn)點(diǎn)收獲，孩子們有了愛說樂寫的好習(xí)慣。在探索中，我以教材文本為例，深挖文本中能夠進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的要素，開展讀寫結(jié)合的隨機(jī)教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近文本設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，收到了良好的訓(xùn)練效果，在閱讀與微寫作嘗試中，我堅(jiān)持以生為本，借用教材滲透語文知識(shí)，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，在不同的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子關(guān)注并運(yùn)用語言文字，大膽嘗試寫作，創(chuàng)新寫作，收獲到了無窮的驚喜，孩子竟然在二年級(jí)就能大膽創(chuàng)作，他們的童真童趣吸引了報(bào)刊叔叔和阿姨的眼球，他們的寫作獲得全國省市縣各級(jí)的認(rèn)可，也給自己學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用祖國語言文字奠定了自信，甚至愛上寫作，步入文學(xué)創(chuàng)作之路。有了全國創(chuàng)新作文北京決賽一等獎(jiǎng)，十佳之星的引領(lǐng)，孩子們的寫作積極性特別高漲，他們另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，自由閱讀，快樂寫作，靈動(dòng)恰當(dāng)運(yùn)用語言文字。在少年百科知識(shí)報(bào)教育周刊等各級(jí)報(bào)刊爭先發(fā)表，微寫作點(diǎn)燃了他們寫作的欲望！